【摘要】在老師就職前或就職過程中，系統心理學教育是十分必要的。

優質的小學課堂教學，甚至可以說小學課堂的順利進行，都有賴于教師對小學生心理的把控。

小學教育心理學在小學課堂上是老師需要學習的基礎且必要的過程。

本文從小學教育心理學在課堂上的重要性入手，探讨了其在小學課堂上的充分運用及範例分析。

【關鍵詞】小學教育，教育心理學，課堂教學，師範生

一名專業的老師，看重的不外乎是教什麼，怎麼教的問題。根據教育心理學專家研究發現，每個個體在發展過程中，其認知和個體發展水平都有一定的差别【1】，這就說明了教師要準備把握學生的心理特點是有一定難度的。

但在小學課堂中，了解兒童心理是一個最基礎的角度，小學教育心理學在小學課堂上發揮着不可或缺的重要性，在課堂上的每分每秒都會有着相關的運用。

小學教育心理學的任務在于揭示小學教育教學的基本規律，為教師提供理論依據和具體指導[2]。

每個個體都是不同的，每個教師也都是不同的，知識和經驗不能也不應該告訴教師做什麼，而隻能提供做出正确決策的原則，并使教師以規範的語言來讨論其經驗和觀點。

但無可辯駁的是，系統的專業學習能夠使學習了小學教育心理學的教師成為優秀教師的概率變高。

1 小學教育心理學的地位

1.1 小學教育心理學的教育專業性

作為一門教師教育類理論課程，本課程在師範類院校中作為專業必修課出現，在老師就職前或就職過程中，系統心理學教育是十分必要的。

其教育專業性體現在：教育任務本身就着眼于品德和能力；小學所教授的知識總體上來講是基礎知識，比較粗淺，在此階段，教育知識，培養學生的品德、習慣和能力更為重要。

小學階段的教育在人生中來講是作為一個基礎的存在，學生能記住的知識是忘記書本上所死記硬背的記憶之後剩下的東西。

1.2 小學教育心理學在課堂環節的滲透作用

在小學階段來看，學生一定要在小學階段就樹立對學習的正确認識：學習是以掌握間接知識經驗為主的。

教師在其中起有目的、有計劃、有組織的主導作用。一切以學生為本所做出的安排都是建立在了解兒童心理基礎之上的。

預設教育情景即在備課階段，要求教師能夠把握兒童心理，在教學大綱的引領下将課堂盡量設計得生動有趣。

教學情景進行時即在上課過程中，在不同年齡段、針對不同學生的教學模式要根據個體的不同對提問方式、糾正措施、教學風格等都進行适當的調整。

課後複盤、批改作業等驗收環節也要考慮到每個同學的基礎和進步幅度等，進行綜合考量。這些課堂環節都要求教師對兒童心理的把握精準且深入。

2 小學教育心理學的運用

2.1 小學教育心理學的課堂運用

2.1．小學教育心理學的課堂設計運用

英語老師要善于設計不同的bomb game、Simon says等英語遊戲，組織英語角定時展出學生書寫成果、分享英語閱讀材料等培養和激發兒童的學習動機，要不斷地在課堂上創造英語語境同學生交流，并不斷提出問題來引起兒童探究的興趣。

數學老師要利用大量同現實生活聯系的例子和操作練習幫助學生加深對知識的理解，并且有意識地引導學生進行知識構建，形成系統的知識網絡，為學生構建速算等能力打下堅實的基礎，并設計如華容道、七巧闆、曆史難題等遊戲有意識地啟發學生的空間思維、邏輯思維和算術思維。

語文老師在講課過程中一定要時刻提點學生，給學生構建賞析文學、欣賞美學的語境，表達古代文學和愛國情懷等學生能從中獲益的情感，完成在授課過程中培養學生的情感态度與價值觀的目标。

2.2． 小學教育心理學的啟發作用運用

學生在小學階段，高級情感如道德感、理智感和美感正在形成培育階段，兒童積極情感的産生離不開教師熱情鼓勵和潛移默化的熏陶。

教師要重視對學生的情感教育和思想情操的陶冶，培養學生吃苦耐勞的品格、抗幹擾、善于觀察等的思維能力。

要使學生對學習這件事情的理解深入到本質：學習的作用是個體适應環境的重要手段，是個體發展和人類進化的助推器。

學生的主要學習任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質，而不僅僅是對書上的隻言片語死記硬背、不求甚解，更不隻是為了應付學校的考試。

這就要求教師在講授過程中，适當進行課外拓展，多次強調自我學習和深度學習，科學穿插學習遷移的知識，使學生形成正确的認知。

2.3．小學教育心理學的教師示範作用和自主學習作用運用

作為激發者與指導者，教師要根據不同兒童發展的特點，因材施教。

根據皮亞傑的自我中心主義，在學習的初期，教師要先給出親身示範或提示，以便學生理解和模仿，完成高質量、高效率的學習。

針對理解能力較差，自主學習能力還未形成的學生，更要多次示範，并指導其在其他同學和家長的帶領下掌握知識[4]。

這一階段課堂氣氛總體上一定要保持輕松活躍[3]，教師要充滿活力，便于學生全方位模仿，減少學生學習的難度，提升學生學習的興趣。

遵循思想道德建設的普遍規律，使學生從感悟中提高認識、掌握道德規範和提高執行規範的自覺性，采取深入淺出、循序漸進、靈活多樣的形式和方法，走向生活，走向社會和自然，在社會大環境裡學習和探索。

教師要根據自主學習、自我發展的原則引導兒童獨立地、創造性地學習。

在學生四年級後，讓步于學生自己獨立地探索學習，學生在此階段能夠獨立完成預習、實踐、糾錯或者得到成就感、複習這一套較為完整的自我學習動作，多次重複，有助于以逐步掌握學習技能并形成良好學習習慣，培養學習能力。

參考文獻：

1. 【1】從教育心理學角度推進小學教育摭探 林巧童 知網 2020
2. 【2】小學教育心理學 張紅梅，朱丹主編 北京師範大學出版社
3. 【3】課堂上的心理氣氛 (Б.比姆—巴特) 1983
4. 【4】小學生課堂問題行為與心理素質的關系 張巽璐子 2018

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