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摘要：結合現時代的發展腳步，教學在不斷創新發展的同時，以存在着一定的教學問題。

其中，“數學化”的缺失亦是逐漸形成一種普遍的現象，就具體因素而言，主要是以教師的教學方式存在一定的問題，從而緻使“數學化”逐漸淡弱。

關鍵詞：小學數學；數學化教學；數學教學；教學數學化

引言：

教學逐漸在現代教育理念中不斷地更新發展，教師亦是随着教學理念的主要方向不斷地調整教學的方法，以促使學生得以在更加科學的教學模式下提升其綜合素質。

但即便是摒棄了傳統的教學模式，現代化的教學模式亦是存在一定的弊端，對于數學的教學而言，則主要是缺失了數學中的數學化。

究其原因，具有多種因素，據此，教師應結合教學實際加以分析，以進一步完善并優化教學方法。

一、數學化缺失的原因

1、缺乏創新的教學模式

就目前以素質教育為理念的培養學生綜合素質的教育角度層面而言，教師在進行教學時雖逐漸關注到學生全面性的培養。

但在具體教學時大部分教學時段仍采用陳舊的教學模式，盡管在教學形式上有所創新，要麼偶爾采用新型的教學方法，要麼延續使用一種教學方法，教學并不具備科學性。

且長此以往，學生對于單調的教學方式則易于厭倦，從而導緻教學質量效果不為理想[1]。

此外，部分教師在進行教學時，雖重視對于學生生活問題的解決，但對于學習能力的認知存在誤差，認為解決實際問題即是學習能力的培養。

2、情境設置以及教學目标存在不合理

新課程的改革與發展從本質上對于學生的“學”提出了教學的指标，以在學生有效參與并具有興趣的基礎上進行學習，以提升教學的效率與質量。

但在此過程當中，現代化的教學方法多種多樣，教師在采用時如若不仔細選用則會造成學生學習目标模糊的現象。

同時，多樣化的教學方法對于學生的有效學習無從辨别，從而在一定程度上導緻教學效率較低的現象。

此外，在情境的設置上，教師雖明确情境教學的有效作用，能夠促進學生的學習理解，但在具體應用中。

由于缺乏對于細節的關注，導緻情境構建的合理性不足，更是缺乏一定的邏輯性，緻使這一教學模式的教學效果不佳。

3、未能有效将數學化與生活化合理過渡

現代的教學以學生有效理解的角度，将課程的教學與實際生活結合至一起，以促使學生能夠借以生活的經驗更好的理解學科教材中的知識内容，同時達到提升教學效率的效果。

但部分教師在進行生活化教學時，則關于依賴生活化的教學模式，導緻教學中所存在的數學化逐漸消失，不僅不利于教學的有效性，更是在一定程度上造成了課程學習的僵化[2]。

例如，在培養提升學生的應用解題能力時，為提高學生對于應用題的理解，教師則讓學生通過實踐購買進行學習。

學生雖然能夠完成購買任務，但并不代表其有效理解應用題，在具體解決上并無有效作用。而這一現象則是将教學與生活混淆的結果。

二、有效解決策略

1、加強教學模式的創新

适當采用科學創新的教學模式，對于教學效果的提升具有一定的促進作用。

在現代化教育的發展中，教育者提出了各種形式的教學方法，甚至于部分的教學方式更加的具有針對性。

據此，教師則可依據教學需要科學的選擇教學模式，以在傳統的教學的基礎上加以延伸，實現“取其精華”的教學效果。

但在此過程中，教師則需注意避免過度依賴新型的教學方法，以避免數學化缺失的現象更加嚴重。

此外，在具體教學模式上，結合小學生的特點，可采用遊戲式教學、多媒體教學等方式，以實現教學創新與教學培養相結合的形式，全面推進小學數學數學化的有效教學。

2、設置符合實際的教學情境

教學情境的設置是目前大多數教師所采用的教學方式之一，能夠有效地促使學生理解數學知識，并提升學生的學習積極性，從而達到提升教學效果的教學目的。

但在教學應用上，教師還需注意情境設置的合理性以及科學性，以在學生融入有效情境進行學習的同時，避免數學化的缺失。

例如，在三年級上冊《分數的初步認識》的教學中，教師則可結合教學日期，依據與學生生日接近的學生展開具有真實情境的生日情境。

進而将分蛋糕的活動環節加以拓展，以引導學生在數學的角度思考平均為大家分配蛋糕的數學表達方法，以将分數的教學有效與情境相結合。

除此之外，教師亦可利用多媒體進行分數的教學，比如通過動畫的形式讓學生思考怎樣将青草平均分配給森林中的小動物等等。

3、實現數學到生活的有效過渡

數學在思維的層面具有較強的邏輯性，在教學理解上，教師亦可延用生活化的教學方式。

但在應用過程中應當注意把握生活化的“度”，進而将知識與生活有效結合起來，以引導學生結合生活經驗進行思維拓展，運用生活化的方式學習數學知識，并将較難理解的重難點知識融入到生活中。

在此過程當中，教師應合理組織學生進行思維的訓練，讓學生通過合作讨論的方式，分享生活中的數學問題。

進而以生活經驗為基礎展開數學課程的教學，以提升其教學效率，使得數學與生活的結合的教育效果充分實現。

四、結束語

創新形勢下的教學并非一味地改進，而是應建立在“适度”“恰當”“科學”“合理”的基礎之上。

也就是說，不論是教學方式還是融合生活化的教學，教師都應當注意把握教學的“度”，進而将二者有效地結合起來展開教學。進而在此基礎上，探索新的教學方式，以實現教學的有效性。

參考文獻

[1] 劉永朝. 關于小學數學教學實踐中的數學化缺失問題研究[J]. 時代教育(24):196-196.

[2] 宋光榮. 試析小學數學教育中數學化缺失的原因及對策[J]. 讀寫算:教師版, 2015(37):273-273.

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