在朗讀中發現美的詩句?文本分析：《四季之美》是本單元的第二篇課文，作者從春夏秋冬的不同時間不同景物出發，寫出了動靜皆宜的四季之美，作為一位在深宮之中的女作家，清少納言在描寫中帶有女性典型的細膩，這種細膩一方面在于對于描寫對象的選擇，無論是天空的雲彩，夏夜裡的螢火蟲，還是秋天裡的風聲蟲鳴，乃至冬日裡的爐火，這些都是确實存在而有不被人注目的事物其次在于描寫方式細膩，夏日的螢火蟲在漆黑和細雨各有差異，同樣是高飛的也是不盡相同，我來為大家科普一下關于在朗讀中發現美的詩句?以下内容希望對你有幫助!

在朗讀中發現美的詩句

文本分析：

《四季之美》是本單元的第二篇課文，作者從春夏秋冬的不同時間不同景物出發，寫出了動靜皆宜的四季之美，作為一位在深宮之中的女作家，清少納言在描寫中帶有女性典型的細膩，這種細膩一方面在于對于描寫對象的選擇，無論是天空的雲彩，夏夜裡的螢火蟲，還是秋天裡的風聲蟲鳴，乃至冬日裡的爐火，這些都是确實存在而有不被人注目的事物。其次在于描寫方式細膩，夏日的螢火蟲在漆黑和細雨各有差異，同樣是高飛的也是不盡相同。

這種細膩入微也在某種程度上影響了課文中動态描寫和靜态描寫的表達效果，作者筆下，春日裡動态美的不是活波的鳥兒在枝頭啁啾，而是天空與運動色彩的緩緩變化，夏日富于動态的不是嘈雜的蟬鳴，轟鳴的暴雨與雷聲，而是更顯出夜晚靜谧的螢火蟲，秋日雖有高飛的大雁與歸鴉，但天地中靜肅，可聞風聲蟲鳴。因此，課後習題第二題雖然是感受文字的動态描寫，但這樣的動态描寫指向的是甯靜的審美情趣。

對于學生而言，這種景物不多，卻營造出美的氛圍寫法是他們在日常習作中不常見的，學生們往往提起冬天都是鵝毛大雪，提起夏天就是酷暑難當，春天就是萬物萌發，秋日就是豐收喜悅，從客觀表達季節的主要特征這固然不錯，但從文學審美的角度，這樣的寫法則落入了下乘。或許這就是編寫者在書後設置仿寫的用意所在。

最後，作為一位日本作家的作品，課文中是否帶有典型的日本民族的審美情趣的呢，如”物哀“那一句難免讓人有些掃興似乎可見一些影子。

教學設計：

一。學生選材，喚起四季的記憶。

1. 闆書課題，提問學生：提到四季之美，春天你會想到，夏天你會想到，秋天你會想到，冬天你會想到？
2. 提示獨特，導入新課這篇課文作者和我們殊途同歸，他是從其他食物感受到四季之美的，讓我們走進清少納言的《四季之美》去發現作者獨特的感受吧
3. 介紹作者，強調其女性角色，和日本背景身份為下文埋下伏筆

二，借助表格，理清四季的差異

1.自讀課文，随文識字，有所側重。

要求學生自由輕聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，指名學生讀課文，相機教學生字，鼓勵學生利用自己學過的識字方法自行解決生字難題

如字音“暈”是一個多音字，可以采取教師範讀，出示字典解釋的方式，幫助學生理解此處的讀音為“暈”第四聲

如字意“幕”，可采取換偏旁等方式，出示暮，墓，慕等一組形近字，讓學生關注意思和偏旁有關，為加深印象，還可以編寫一定的口訣，如心心相印才愛慕，入土為安有墓碑，太陽下山才日暮。

如字形上的”黎“上下結構如何書寫，并相機教學本課中其他生字。

2.關注長句，聯系解釋，朗讀有法

預設：（1）動人的是點點歸鴨急急匆匆地朝窠裡飛去

（2）就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，

要知道學生先理解句子的意思，再嘗試讀好長的句子，如窠和凜冽。

教師也可采取範讀的方式幫助讀好這兩句話。

3.借助表格，提高速度，梳理景物

（1）要求學生抓住關鍵詞句的方式，帶着表格中的問題，提高閱讀速度。将看到的關鍵信息圈畫下來。

三，春日範例，感受四季的韻味

1。反複誦讀，感受春日之美

（1）出示課文第一自然段，學生自由誦讀，嘗試說出清少納言筆下的春天美在何處

（2）引導學生抓住“泛”“染”“飄”等動詞，大膽想象天空中的畫面，尤其是雲彩是如何飄的，魚肚色的天空是怎麼變紅的，是快還是慢，感受作者筆下緩慢的動态描寫的效果，借助朗讀，讀出這種柔緩的變化。

2.學以緻用，感受四季之美

（1）同桌合作，任選一個季節，通過大膽想象，抓住動詞的方式，感受作者筆下的獨特四季之美，通過朗讀表現出來，互相評分

（2）師生交流。

四，比較閱讀，發現獨特的奧秘

1. 出示學生習作美麗的春天節選

一個平凡的上午，我無聊地趴在陽台向窗外望去。啊！春天來了！隻見樹木抽出了新的枝條，像伸出了一隻隻小手在迎接着春天的擁抱呢！再往左邊望去，桃花已經在陽光下綻開了笑臉，還散發着淡淡的清香。迎春花在風裡展示着她的舞姿，黃裙子在春風中翩翩起舞，引來了許多蜜蜂前來觀賞。而别的花兒也不甘示弱，紛紛在草地上競相開放，争奇鬥豔。

2.與課文對比，發現清少納言選材上關注細微之物，聯系女性作家的身份，聯系日本民族的審美趣味，感受獨特的四季之美一方面來自于課文的中動态描寫，一方面又和作者在選材是關注細微處，關注别人不在意處的巧思有關

3，嘗試寫作

（1）基礎要求，仿照課文，用動态描寫靜态描寫結合的食物，寫出你印象最深的一處景物

（2）進階要求，在寫作時，嘗試從别人不注意處，細微處，在寫出景物美的同時，寫出獨特的韻味。

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