開欄的話：

2022年疫情期間，濱州市教育系統在組織線上教學過程中積極思考，大膽實踐，努力提高線上教學質量，切實做到了停課不停學，停課不停教。現将全市在線教學優秀案例進行展播，旨在通過展示交流，為廣大學校、教師探索實踐線上教學内容、形式等方面提供示範引領，進一步推動全市各級各類學校線上教學水平再上新台階。

“雲端”遨遊：一場奇妙的漢字王國之旅

——小學語文線上“綜合性學習”教學案例

濱州市濱城區逸夫小學 石麗萍

【案例背景】

應是陽春芬芳時，怎奈陰霾複重來。2022年3月，一場驟然肆虐的新冠肺炎疫情打破了春日的祥和與甯靜。從“線下”至“線上”，從“真實世界的身心共鳴”到“雲端在線的互動交流”，“教學戰役”的沖鋒号角再次吹響。教師與學生作為“雲端學習”的參與主體，正在見證一場聚焦課堂“知識性與趣味性、實踐性與合作性、創新性與實效性、情境化與任務化、互動化與信息化”的“教育嬗變”。

【案例主題】

“遨遊漢字王國”是部編小學語文五下第三單元綜合性學習的主題。本單元以“漢字真有趣”、“我愛你，漢字”等活動闆塊貫穿，以“感受漢字的趣味，了解漢字文化”、“學習搜集資料的基本方法”、“學寫簡單的研究報告”三大任務驅動單元整組學習。

《小學語文課程标準》明确指出：語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。“遨遊漢字王國”這一學習主題兼具實踐性與趣味性，貼近學生生活，文化情感共鳴強烈。在居家線上學習的背景下，進行綜合性學習利于培養學生的合作、策劃、組織、協調、實施能力，激發語文學習的積極性。

【案例叙事】

漢字，是中華文化的瑰寶，在煙波浩渺的歲月長河中書寫着中華民族的璀璨曆史。而語文，正是一種語言文字碰撞、交融的美妙藝術。如何引領學生“感受漢字文化，豐富感性認識；了解漢字知識，增強理性思辨”？帶着這份初心與思考，我與孩子們相約“雲端”，開啟了一場奇妙的漢字王國之旅。

正所謂危中尋機，居家“線上學習”是拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐機會，調動和挖掘學生語文學習主動性，全面提升語文學科素養的良好契機。“導遊思維”告訴我，指明方向，把天地還給孩子，他們才能真正享受這場“文化之旅”——

一、搭建“雲梯”：聚焦任務，提供支架

謀求“雲端學習”的實效性，“任務聚焦”是重中之重。于是，我利用“釘釘家校本”以溫暖、親切的書信文字向孩子們展示學習主題并提前一天推送《“遨遊漢字王國”學習任務清單》，以循序漸近的任務設計體現主題探究的梯度。

（一）一封“雲端家書”

“親愛的孩子們：漢字是中華文化的瑰寶，書寫着中華民族的曆史。雲端共學，我們即将開啟一場奇妙的漢字王國之旅。讓我們在漢字豐厚的文化底蘊中，盡情徜徉吧！”一封親切的“雲端家書”開啟了我們的研究旅程。

（二）一份“雲端清單”

如何實現“線下精準研究”、“線上高效探讨”？一份“雲端任務清單”應運而生。聚焦學習目标，我以表格的形式呈現學習任務、研究主題、研究階段、時間安排等任務要素，确保學生的研究實踐有“單”可依、有條不紊。

（三）一套“雲端點撥”

作為這場旅途的“導遊”，除了為孩子們規劃出遊覽的“線路圖”（任務清單），還需要給孩子們在必要處設立“溫馨提示”（方法點撥）。于是，我利用“釘釘在線課堂”與孩子們進行了一場“面對面”的點撥互動。

1.導入激趣。“孩子們，今天老師為大家帶來了‘字謎七則’，考考誰的小腦瓜最伶俐！”借用課本的小字謎，以PPT的形式快速閃動，課堂氣氛一下活躍了起來。我趁熱打鐵：“中國的漢字文化真是博大精深，想不想了解一下漢字的演變過程？”孩子們表現得興緻勃勃，于是我在“共享黑闆”播放了“漢字演變”的主題微視頻，學生看後興奮地告訴我：“老師老師！課本48頁的表格也展現了漢字字體的演變！”多種形式的互動交流為孩子們下一步的自主探究打下了堅實的興趣基礎。

2.方法指引。立足“任務清單”，學生“學習搜集資料的基本方法”建立在中年級“收集資料”的基礎上。“收集”是把分散的資料集中到一起，而“搜集”主要指通過廣泛的渠道有目的地搜尋某些資料，然後整理集中。從“收集”到“搜集”，難度有所提升。授人以魚，不如授人以漁。因此，我以“猜字謎”為“樣例”，為學生搭建方法支架，引導他們掌握資料搜集的主要方法。

“整合資料時，大家可以将搜集到的信息通過思維導圖的形式梳理出來！”“老師，我也是這麼想的！”“老師給出的隻是老師想到的‘搜集形式’，相信大家會有更别具一格的展現！”簡短而高效的互動後，同學們胸有成竹地投入了小組的調查研究之中。

教育不是速遞直達，教師更多的時候要做那個“搭梯子的人”，“雲端教學”同樣如此。

二、欣賞“雲海”：交流碰撞，多元評價

基于“綜合性學習”的特點及“線上學習”的特殊性，我把最少的時間留給了“課内指導”，把更多的時間交給了“課外研究”與“展示交流”，并将“多元評價”貫穿始終，欣賞每一片“小雲朵”的美麗。

（一）衆行求遠：小組合作研究

獨行快，衆行遠。課外研究中我将48名同學分為8個小組，每組設組長1名，組員5名，依托“小組釘釘群”進行通知下達與專題研讨。組長引路，組員協調配合，力求效率與效果雙提升。

令我驚喜的是，孩子們不僅在課後5分鐘内完成了“線上建組”工作，還運用釘釘群“線上投票功能”完成了“研究主題選定”工作。随後，他們主動建立了“組長溝通群”，研讨出了“研究時間節點”、“線上會議形式”、“組員溝通管理”、“研究報告呈現形式”等問題。線上實踐讓我看到了孩子們更多的可能！

✦^✦

✦^✦

（二）百花齊放：展示交流最大化

為了給孩子們提供更多的展示交流機會，我充分運用“釘釘群”、“家校本”、“屏幕主講”等線上軟件功能，做到“家校本”人人展示、“屏幕主講”小組展示、“釘釘群”自主展示，為孩子們搭建百花齊放的展示交流平台。

✦^✦

✦^✦

（三）看見成長：多元評價全過程

及時的反饋與評價會賦予學生巨大的探究學習動力。于是，我将互動性評價、學習過程評價、研究成果評價等靈活多樣、富有彈性的評價方式貫穿全過程，從而更好地貼合綜合性學習的尺度。

三、攀登“雲峰”：學科融通，全面發展

綜合性學習的過程是對語文、信息技術、美術等多學科的融通。由課内延伸至課外，我設置了“跨學科能力挑戰大轉盤”，引領學生自主選取課後小組活動，勇攀“雲峰”，全面發展。

引領學生“雲端”遨遊，既是一個“手可摘星辰”的收獲過程，更是一個“橫看成嶺側成峰”的思辨過程。于學生而言，這是一場奇妙的漢字王國遨遊之旅；于我而言，更是一次别具一格的“雲端”教學體驗！

（供稿：市教科院）

,

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!

查看全部