在應用中學習馬克思主義?系級的思想政治工作與政治機關工作不盡相同，擔任系政委之後，不斷有新的問題擺在面前，自己首先必須弄明白，我的辦法就是遇到一個研究一個，不回避不搪塞，不做“南郭先生”其中研究較為深入問題的有：“關于把思想政治建設放在首位與以教學為中心的問題”（一九九六年四月二十日）；“提高認識，自覺行動，把教書育人推向新高度”（見一九九二年學院《教學研究》第三期 “關于院校開展有償技術服務的幾個問題”（一九八九年十一月十六日學院《政治工作簡報》）；“加強青年教員隊伍建設”（一九九五年學院《教學研究》第二期）；“關于達标考核評定中的幾個認識問題”（一九九一年一月十七日）；“關于團支部的根本任務與開展文體活動問題”（一九八九年二月）等凡是寫了的，我都結合部隊思想教育情況，作為思想教育課對部隊進行啟示教育，供學習參改這裡着重介紹三篇研究成果的主要理論觀點，今天小編就來聊一聊關于在應用中學習馬克思主義?接下來我們就一起去研究一下吧!

在應用中學習馬克思主義

系級的思想政治工作與政治機關工作不盡相同，擔任系政委之後，不斷有新的問題擺在面前，自己首先必須弄明白，我的辦法就是遇到一個研究一個，不回避不搪塞，不做“南郭先生”。其中研究較為深入問題的有：“關于把思想政治建設放在首位與以教學為中心的問題”（一九九六年四月二十日）；“提高認識，自覺行動，把教書育人推向新高度”（見一九九二年學院《教學研究》第三期 “關于院校開展有償技術服務的幾個問題”（一九八九年十一月十六日學院《政治工作簡報》）；“加強青年教員隊伍建設”（一九九五年學院《教學研究》第二期）；“關于達标考核評定中的幾個認識問題”（一九九一年一月十七日）；“關于團支部的根本任務與開展文體活動問題”（一九八九年二月）等。凡是寫了的，我都結合部隊思想教育情況，作為思想教育課對部隊進行啟示教育，供學習參改。這裡着重介紹三篇研究成果的主要理論觀點。

第一篇，“關于把思想政治建設放在首位與以教學為中心的問題”：

對于放在首位我理解有五層意思，即：要把政治建設擺在全黨全軍各項建設的首位；把政治建設擺在首位與講政治是一緻的；全黨全軍同志首先是高級幹部都要講政治；講政治要落實到各項工作中去；軍隊更要講政治。

院校以教學為中心是共識，不可動搖。可一提到“首位”，有人就問以教學為中心怎麼辦？咋一聽“對立”起來了！這也就是說是“零”争論！

把政治建設擺在首位與以教學為中心不是一個範疇的問題。講政治包括政治方向、政治立場、政治觀點、政治紀律、政治鑒别力、政治敏銳性等。所以說，政治建設主要解決政治上的堅定性和思想上的純潔性問題，就是要處理好政治與經濟的關系，解決的是社會發展，黨的建設，軍隊建設等基本規律問題。講政治關系到根本性、長遠性和全局性的大事，而不是一般的工作問題。如堅持社會主義方向和共産主義理想，關于黨對軍隊的絕對領導和軍隊的性質，關于群衆路線和為人民服務等，都是高層次和首先必須解決好的。這些大是大非問題，從中央到地方，用我們的術語講，就是共同科目，基礎課，必修課不是選修課，更不是可有可無的課，是全院同志特别是領導幹部和每個共産黨員的必修課程。所以擺在首位不是個别部門、個别成員、個别工作的事，而是一定要把思想政治建設擺在全院各項工作的首位，各類人員各項工作都要把思想政治建設擺在首位，沒有“特殊”可言。而以教學為中心主要是院校工作的一般規律，是從院校工作的主次上說的。院校有教學工作、政治工作、後勤保障工作、行政管理工作以及其他工作等，其中教學是中心。所謂中心就是用主要精力主要時間主要力量去做，其它都要圍繞中心做，一所學校不以教學為中心，就如同農民不種地工人不做工一樣不務正業，那就失去存在的必要了。由于思想政治建設與教學工作根本不是一個範疇的問題，不可簡單“論資排隊”，如果硬要排座次，對不起，教學工作至多是第二，不是有“德智體”全面發展的順序嗎！不是有政治合格、軍事過硬、作風優良的順序嗎？所以這一點一定不能糊塗！

有人說，思想政治建設是首位不能比，但教學工作與思想政治工作可以比，思想政治工作要圍繞教學這個中心開展工作并保證好教學工作，也就是保證業務工作的順利完成，提高精神動力！這有一定道理，但有點“單純業務觀點”。《政治工作的決定》中對“保證作用”有了明确的界定和完整的表述，就是“兩個服務”“四個保證”，即：“必須服務與國家的社會主義現代化建設，服務與軍隊現代化建設，從政治上、思想上、組織上保證黨對軍隊的絕對領導和人民軍隊的性質，保證軍隊的社會主義精神文明建設，保證軍隊内部的團結和軍政軍民團結，保證軍隊戰鬥力的提高和各項任務的完成，動員和團結全體官兵把我軍建設成具有中國特色的現代化的革命隊伍”。這就是我軍政治工作的基本指導思想（一九八九年二月）。我們必須從客觀大視野上把握政治思想工作的總指導思想，結合我們的實際就是要堅持黨對軍隊絕對領導，保證政治上合格、思想過硬、作風優良、完成以教學為中心的各項工作任務，最終培養成的德智體全面發展的合格人才。

第二篇，關于“提高認識，自覺行動，把教書育人推向新高度”：

這篇文章主要講了四個問題。一是教書育人的含義，教育者思想革命化要高，具備育人條件，即一桶水與一碗水的問題；教書育人是把育人滲透到教學全過程；教書育人的目的在與培養合格人才。二是教書育人是教師的崇高職責。因為教師在學校特别是高等學校中的主體地位和主導作用決定了必須教書育人，否則就與其地位不相稱了；教師的任務既是科學文化知識的傳播者，又是社會主義精神文明的建設者，決定了教師必須育人；黨員教師、政治理論教師更應成為教書育人的典範；社會主義曆史規律發展的需要；教書育人兩者是一緻的。三是教書育人的特點，教書育人的根本特點在于其是一個革命化問題，對師生都如此。這就要求育人者要有責任感使命感、自覺性和奉獻精神，這是教書育人的本質特征。因為這是由教書育人的艱巨性決定的，世上最難的事莫過于改進和建設人們的正确世界觀，既傳授知識又傳授做人當然不易。還有傳授知識能産生立竿見影的效果，而傳授做人則是隻能有潛移默化的作用，所以“功利”思想阻礙教書育人。因為教書育人有暫時的階段性，每位教師做的隻是其教育對象的一小段或幾十個課時。一個學生從入學到畢業的教書部分分工授課各負其責，而其中的育人總是比較抽象，往往一般号召，又不便檢驗考核，所以教書育人的程度依賴于教師的責任感使命感程度。因為教書育人具有分散性，其不像一次政治課，不像一個專題教育，也不像一次或幾次談話，經常是單個教師的“獨立作戰”，可多做也可少做，也可不做，誰知道？因為教書育人還具有綜合性特點，如有計劃有組織統一進行效果會明顯，如“鑼齊鼓不齊”，甚至亂敲亂打，效果不僅不好，也許會産生負能量。現在學校提倡政治育人、教書育人、管理育人、服務育人等很新鮮，但停于一般号召！怎麼做到？四是對教書育人的基本要求。教師在教書育人中可以結合教書具體過程，情況特點随機做，可以啟發誘導可以旗幟鮮明。但不管怎麼做，以下基本點應于納入：幫助學員樹立正确的世界觀、人生觀、價值觀；教育他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛勞動、艱苦奮鬥；全心全意為人民服務，樹立正确的義利觀，正确認識處理國家、單位和個人之間的關系；教育他們熱愛軍隊、熱愛專業、學測繪愛測繪幹測繪，為國防測繪事業現代化建設建立功業；教育他們遵守法紀，堅決貫徹中央軍委以及各級領導的命令指示等。

第三篇，“關于達标考核評定中的幾個認識問題”

軍隊曆來重視各級各類評比競賽活動，以促進推動自身建設發展，且大多都有明顯效果，但也有一些負面影響。近些年為了推動軍隊基層建設，開展了《軍隊基層建設綱要》的“達标”活動。在考核評審前後出現了不少情況，令不少領導有些“頭疼”。考核前，講成績長篇大論，講問題蜻蜓點水，多報喜少報憂；評比中總想到高一級的檔次（達标單位、先進單位、标兵單位）；評比後又是一陣“是非功過”議論，有的還找領導說點什麼等。為什麼如此關心？因為結果與否關系到單位、基層幹部的一年評價、利益。還因為達标雖有标準，但又存在模糊空間，的确有個“掌握”的問題。如何是好？當然首先要端正指導思想，也就是解決好為什麼評的問題，但這還不夠。我研究的結果是正确認識和處理好以下“六個關系”，以求公正透明，真正接受經驗教訓，達到進一步推動工作的初衷！一要把單位的成績與在位人員所做的工作既聯系又區别開，因為成績與工作不一定是對等關系，這裡有許多不确定因素，應具體分析；二要把當年的進步與達标既聯系又區别開，因為當年的成績不一定等于達标評定的結論，有時候還會考慮過去的情況一并參改；三要把對單位的評價與對時任幹部的評價既聯系又區别開，因為單位是不變相對固定的，而幹部是動态和流動的；四要把發生了問題與達标既聯系又區别開，因為具體情況不同，不可一概而論；五要準确估價基層間的主流與支流，因為達标程度（檔次）是有相對性的，受評定名額限制，“評差”是存在的；六要把基層建設的功夫下在平時，不要下在“評時”，平時多努力，“評時”講風格，當然也防止“多争多得，少争少得，不争不得”現象發生。

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