《匆匆》是朱自清的一篇抒情散文，第三段之所以非常優美，是因為運用了拟人、排比的修辭。時間匆匆過去，就如同人在不停地往前走一樣，每一個動作都可以看得見，就是無法阻止；連串的排比句式既寫出了時間流逝得快，也強烈地抒發了作者無奈和惶恐的情感。

這一段文字常常出現在課内閱讀考題中，接下來，我們就來看看在閱讀題中，出題人是如何考查拟人、排比修辭的。

圖中第一題就是在考拟人的修辭。“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋轉。”這句話就用了拟人的修辭，我們可以從“腳、挪移”兩個詞上看出來，作者把時間人化了，和人一樣有腳，還會挪動，而且就在我們的身邊。

除了這句，文段中第三句也用了拟人，“過去、跨過、溜走。飛走、閃過”這些動詞就把時間寫成了人，運用拟人把無形的時間寫成了看見的人，作者寫得非常巧妙，每一位讀者眼前馬上就能浮現出時間流逝的畫面，每一位讀者都會被震撼到：原來，我的時間也是這樣溜走的。這種震撼，對于我們當代人來說尤為突出，我們忙忙碌碌地工作，但是總感覺一無所獲。

這個題先要求學生做出判斷，再對拟人修辭的理解做進一步的遷移，在文中再找出其它的拟人句，這個題由識别到遷移運用，由淺入深，要求學生把本段的重點句做一次賞析，這種考查不像以前的修辭判斷或句型轉換一樣，直來直去的考知識，而是在具體的語境中，考查學生運用語言的能力。

圖中第二題就是在考查排比。本段中第四句就是用排比加拟人的手法，來寫一日時間飛逝的畫面的。排比修辭可以使描寫、叙述更有氣勢，使抒情更加強烈。這個題要求先判斷排比修辭，再進行句子賞析，讀懂句子寫了什麼内容。

圖中第三題是在考查比喻的修辭。這個題的考查方式富有層次難度，先要學生聯系整篇課文，發現課文中的比喻句，然後學生還要理解出比喻句形象表達觀點的用法，最後，學生要模仿作者的手法，把自己對時間的認識用排比寫出來。如果學生忽略了比喻句表達觀點的作用，隻是機械的模仿，寫出的句子也許不是在表達觀點。

我在和學生讨論這三個題時，共同總結了三步，用三步法做關于修辭的題目，才能把握題意，提高得分率。

1、朗讀感知語句

不管是什麼修辭，都是語言現象，每個修辭語句都是為了更好地表達意思。學生在朗讀句子時，能夠集中注意在句子上，才能夠以關注聲音的方式體味語句要表達的意思。如果學生不動嘴朗讀，隻是瞟一眼，就不能明确整個句子要給出的信息，隻會抓住個别字眼，就會在判斷上失誤，更會在運用上發生錯誤。

如第一題中的句子“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋轉。”，在朗讀時，學生就會解碼語言，在腦海中産生太陽、腳、挪移的畫面，就可以把握住句子要表達的意思“時光在移動”。

2、勾畫出關鍵詞

以第一題為例，經過頭一次的朗讀，學生頭腦中出現了畫面，然後用筆勾畫出關鍵詞“太陽、腳、挪移”，再進一步分析:太陽沒有腳，寫成有腳，就是把太陽寫成了人，太陽的挪移也是人的動作，這樣就會明确這個句子用了拟人修辭。

3、依據規則做出判斷

比喻要出現本體和喻體，拟人要寫出人的情感、動作。如“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了”中的“跨過、飛走”就是人性化動詞。排比要出現三個以上的詞語、短句的并列反複出現，如“洗手的時候，日子從水盆裡過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”中有三個“過去”反複出現，這樣參照關鍵詞和規則做出的判斷才有依據，正确率才會提高。

4、做好賞析和遷移

第三題就是一個賞析遷移題，在《匆匆》中，作者使用形象的筆法寫出了時間一去不返的道理，用了兩個比喻句“八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海裡，我得日子滴在時間的流裡”和“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了”，讀這些形象的比喻，就使我們感悟到了時間一去不返。

我們也可以模仿作者，使用比喻句來描繪時間一去不返的特點。所以，我們可以這樣寫：時間如海灘上的腳印，被海水抹平了；時間如灑在地上的水，被風吸幹了。

比喻、拟人、排比這三大修辭經常考查，這三大修辭的考查屬于語言賞析，做這樣的題，一定要充分感受和發現，要按照一定的方法和步驟，不能想當然地用眼睛一瞟，就能找到答案，如果一眼看不出，就是不會，然後就空下了。這種題不像生字詞一樣死記硬背，而要動腦思考，要按照一定的方法，按步驟來答，上文提到的四個答題步驟可以作為參考和借鑒。

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