批改作業是中小學老師工作中，至關重要的環節。在批閱的過程中，不僅能發現教學上的漏洞，還能看出學生的學習态度。

老師批改作業，也是家校聯系的途徑之一。作業發到學生手中後，有助于學生查缺補漏，家長也能從中判斷出教師的教學态度。除了用對号和錯号标識出學生做題質量以外，若能加上個性化評語，對學生來說意義非凡。

中小學老師批改作業時，首要的任務就是檢查學生作業的正确性，用對号和錯号标識出來，簡潔明了。能讓學生拿到作業本後，一眼就知道自己哪裡出問題了，以便于及時改正。

可能對于好學生來說，全篇作業就一個對号而已，後進生的作業幾乎全篇飄紅，除了紅叉以外，老師還會對學生的錯誤予以指正，加深學生的印象。

學生看到滿是紅叉的作業或試卷後，确實會心情低落，但也能給學生敲響警鐘。學生完全可以化悲痛為動力，盡早進行查缺補漏，還有大把逆襲的機會。

網傳部分地區的中小學教師接到新通知，未來再給學生批改作業或試卷時，不得出現紅×，也不能标出失分項。批改試卷的時候，老師不能給學生打分，更不能有任何形式的排名。

除此以外，新學期開學後，老師也不得通過家長給學生施加壓力，讓家長代替老師督促學生完成作業，家長檢查作業的現象也将成為曆史。這下家長們的壓力也減輕了，再也不用為輔導作業雞飛狗跳的情況而憂心了。

雙減政策後，中小學生的作業量已經有所減少，考試也不能公布分數和排名。如今雙減制度更上了一個台階，老師不僅不能打分，不能扣分，連紅×也不能标注，那如何提醒學生答案有問題呢？

近一段時間内，多地相繼出現未成年學生，因為不願意學習或考試成績不理想而離家出走或走上絕路。一時間家長們的焦慮心态大為緩解，看來學生成績不是靠高強度的校外輔導提高的，還是要尊重學生的内心想法。

不得不承認學生在文化課學習方面的資質有高有低，有些學生并不是不夠聰明，也不是對學生不用心，就是對文化課學習不感興趣。無論家長和老師怎麼引導，成績就是無法提高。這類學生如果單純的拿文化課成績不斷打擊他，很容易産生負面影響，留下心理陰影。

不過還有家長擔心，如果學生連考試分數和排名的打擊都接受不了，那麼未來大學畢業走向社會後，工作中和生活上的各種打擊，個個嚴重程度都在考試成績之上。如果學生小時候沒有經曆過必要的挫折教育，未來哪有抵抗風雨的能力？

雖然看到那些鮮活的生命，因為學習成績不理想就與家長天人永隔的案例，叫人痛徹心扉。但是對于大多數學生來說，在成長的過程中，經曆必要的挫折教育是很有好處的。

有些家長還聲稱，沒有困難也要創造困難，對學生進行挫折教育，那麼學習成績不就是現成的教育素材嗎？為啥還要舍近求遠創造條件呢？

以往老師批改作業打紅叉的習慣由來已久，真正能讓學生受到刺激的絕非紅叉本身，而是老師和家長的焦慮心态。如果家長和老師不會那麼強調分數的重要性，學生也不會因此而産生應激反應。單純不讓老師打紅叉不解決根本問題，還是應該從應試教育的模式入手更妥當。

很多家長表示，無論義務教育階段如何改革，中高考還是以分數論英雄。尤其是中考分流制度，讓家長的焦慮心态久久不能平靜。無論官方出台什麼樣的減負政策，家長都能随機應變尋求破解之法。其結果隻能是教育成本越來越高，家長和學生越來越累。

筆者認為，與其把整頓目标放在學生的考試和作業上面，不如重點建設職業教育的規範化和精英化。既然中考分流是社會分工的需要，那麼就應該讓職業教育與高等教育享受同等待遇。

一旦家長們發現，學生不考大學，通過職業教育也能有好的前途，自然對考試和分數的焦慮心态就會有所緩解。不過這種教育觀念的扭轉非朝夕之事，吾将上下而求索。

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