賞識造就自信?廈門市康樂第二小學圍繞“成長·賞識”教育理念，踐行“成長比成功重要，習慣比分數重要，健康比什麼都重要”的辦學思想，提出“借賞識力量，辦一所讓每個學生成長的新優質學校”的辦學主張，探索出若幹的“成長·賞識”策略方法，從一所“薄弱校”迅速成長為省市知名的優秀學校，在全市起到積極的示範作用 ，接下來我們就來聊聊關于賞識造就自信?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

賞識造就自信

廈門市康樂第二小學圍繞“成長·賞識”教育理念，踐行“成長比成功重要，習慣比分數重要，健康比什麼都重要”的辦學思想，提出“借賞識力量，辦一所讓每個學生成長的新優質學校”的辦學主張，探索出若幹的“成長·賞識”策略方法，從一所“薄弱校”迅速成長為省市知名的優秀學校，在全市起到積極的示範作用。

教育理念

以人為本遵循育人規律

廈門市康樂第二小學的教育觀充分體現了以人為本、人文關懷，體現了注重學生的品性、學習方法、習慣等特點，總結出一套“成長·賞識333”育人理念。

三個理念。成長比成功重要。這一理念的提出是因為成長具有自然性，“成長·賞識”應重在過程，關注學生的體驗與感悟，成功才具有可持續性。成長的理念要落地，教師要做到“三個不放棄”，即不放棄一個班級、不放棄一門學科、不放棄一個學生。習慣比分數重要。學校推行“成長·賞識”，不是看學生的分數多少，而是通過“賞識”的方式，讓良好習慣成為學生的第二天性，讓學生真正做到有德性地成長。學校提倡“健康比什麼都重要”。首先，重視學生的身體健康，要讓學生“長身體”。其次，關注學生的心理健康，要讓學生“長品格”。

三個特性。成長具有自然性。美國教育家杜威在“教育即生長論”中指出：兒童的發展就是原始本能生長的過程，不要無視自然的本能。教育不是把外在的東西強迫學生去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。成長具有差異性。學校尊重成長的差異性，承認學生發展的不平衡性及學生發展的獨特性，要求教師處理好學生共同性和個别性的關系，用發展的眼光去看待人才培養，去傾聽學生、觀察學生，陪伴學生成長，做學生成長的陪伴者或陪護者。成長具有豐富性。在學校的6年時間裡，每一個學生要有獨特的“二小”氣質——長品格、長習慣、長身體。這也是學校培養學生成長的“核心素養”。長品格——擁有健康的心性品德，是充分彰顯學校“厚德求實·和諧進取”校訓的精神，體現了學校“德才兼修”的人才培養目标；長習慣——學校在學生學習、活動的一點一滴中耐心培養好習慣，讓學生在一舉一動、一言一行中逐漸養成好習慣；長身體——學校開設“三球”（籃球、足球、羽毛球）課程為品牌課程。班班有球隊，人人會踢球，個個能打球。希望學生們在學校賞識的樂園中，鍛煉自我，長好身體，擁有健康的體魄，樹立愛運動、愛健康的理念，在康樂二小良好的運動精神引領下，成長為一個健康的人。

三個特質。發現兒童。學校針對成長具有自然性的特點，提出“賞識”的首要任務就是欣賞兒童，把學生當成學生，同時把自己也當成學生，蹲下來教育，用兒童的眼光看世界。激勵兒童。學校針對“成長有差異性”的特點，認為教師“賞識”的另一個任務就是善于發現學生的愛好和潛能，并加以鼓勵和培養，以培植起學生對生活、對學習的自信。成長兒童。學校培養學生成長的“核心素養”——長品格、長習慣、長身體。為了讓“核心素養”落地，學校提出“賞識”的重要任務就是：努力給每個學生提供成長平台、提供成長的空間、提供恰當的幫助，讓學生自己去實踐、去成長。

教育體系

立體化多樣化全面發展

學校構建了立體化的教育體系，從“成長型德育”“成長型課程”“成長型課堂”三方面構建了實施體系，從“成長型校園”“成長型教師”兩方面構建了保障體系。

德育活動展“成長·賞識”之韻。“成長型德育”重點放在培養學生良好的道德品質和行為習慣上，通過“賞識”的方式，以豐富多彩的活動為載體，讓學生“長習慣”“長品格”。根據學生實際情況，重點從文明禮儀習慣、衛生習慣、學習習慣這三方面開展好習慣的養成教育；針對參差不齊的生源狀況，重點從禮儀、樂觀、誠信、感恩、合作五個方面落實品格的培養。

多樣課程保“成長·賞識”之需。“成長型課程”就是創造豐富多彩的校本課程，滿足不同學生的需求，尊重學生的選擇，給予他們更多自主選擇和自由成長的空間。首先，設置特色課程，讓學生“長愛好”。每周三下午開設14個少年宮課程，讓學生在自主選擇的課程中“長愛好”“長特長”。其次，打造品牌課程，讓學生“長身體”。體育文化是學校的特色，“三球”（籃球、足球、羽毛球）課程是學校的品牌課程。

課堂教學行“成長·賞識”之意。“成長型課堂”，教師在課堂教學中賞識學生，尊重學生成長，陪伴學生成長，引導學生成長，讓學生把課堂當成展示自我的舞台，在課堂中“長核心素養”。

校園文化蘊“成長·賞識”之美。以“厚德求實·和諧進取”為校訓，校園文化建設中以“厚德”為首。從“成長·賞識”圍牆、“成長·賞識”班級環境、“成長·賞識”書吧等方面積極營造賞識的氛圍，營造校園環境文化；從“以人為本”“開放民主”“與時俱進”三方面構建制度文化；從“創作校歌，傳唱校歌”“宣傳報道，記錄成長”“旗台領獎，Q群祝賀”等方面，彰顯精神文化。

教師團隊練“成長·賞識”之能。教師隊伍的建設目标是學習中成長、研究中成長、實踐中成長。實現教學相長，使教師成為學生成長不可替代的“助長者”。

品牌課程

依托“三球”創建特色學校

學校校本課程的開發，緊緊圍繞“籃球、足球、羽毛球”三大品牌開展，讓學生“長健康”。對于這“三球”，不僅要求學生人人“玩會”，還鼓勵學生“玩趣”“玩精”，創設各種賞識平台。

編精品課程教材。鼓勵有專長的教師編寫校本教材，如《籃球入門ABC》（林榮芊團隊編）以及《我愛足球》。

外聘教練加強師資配備。“三球”課程在師資上除了學校配備的教師，還外聘教練（市女籃基地兩位外聘教練、足球隊三位外聘教練），教練組的強大與團結協作，可以确保球隊即使在學生畢業的自然更替過程中仍能保持長盛不衰。

開展嘉年華推動普及。“三球”嘉年華活動，讓學生能夠積極主動地參與嘉年華活動，從接觸“三球”開始，了解“三球”并愛上“三球”。2017年3月舉辦的“足球嘉年華”活動進行了現場直播，收看人次達到兩萬多。學生自主設計隊旗、隊徽、口号，并進行“最佳隊旗隊徽口号”展示評比，評選過程中投票帖人氣達48248人次。

打造競賽精英隊伍。學校的體育特色日益彰顯，奪得女籃市級正式比賽小學女子組“九連冠”；男子籃球隊2011年奪得廈門市冠軍；男子、女子足球隊分别獲得2019年廈門市青少年校園足球聯賽冠軍；校羽毛球隊獲得2018年廈門市錦标賽團體總分第四名。

球隊文化培育。圍繞學校體育文化特色的打造，在足球隊、籃球隊的隊旗、隊徽、隊歌等設計上下功夫，為球隊定制專屬籃球，打造具有鮮明二小特色的球隊文化。

特色大課間建設。大課間活動内容根據鍛煉價值以及學生的興趣進行設置，給學生提供展示自我的舞台。除了廣播體操，還安排了籃球韻律操以及籃球、足球、羽毛球的訓練等等，使每個學生發揮自身特長、展示自身價值。

課堂教改

圍繞成長的四個“為什麼”

在課堂教改方面，學校結合學科特點，開展“多維互動，主體體驗” “核心素養導向下的‘成長·賞識’型課堂”的課例教研活動。

（一）鑽研教材，謀劃“長什麼”

明晰成長目标。每一門學科都要明确課堂要“長學科核心素養”，各學科核心素養的内容和要求既相互區别又相互聯系，不能截然分開。每個教研組、備課組的任務重心就是從課程到單元、從學情到文本等等，進行文本解讀，圍繞學科核心素養，緊扣三力（閱讀力、思考力、表達力）分年級梳理“長什麼”，最終形成體系。

梳理“生長點”。以語文組為例，備課組圍繞課題“核心素養視角下童話與說明文的教學實踐研究”，确定組内的研讨小主題：一、二年級開展“童話”文體教學研究；三、四、五、六年級開展“說明文體”教學研究。以這幾個課題為抓手，深化實踐研究，開展以“教學評測良性互動”為操作模式，着力構建“成長型課堂”。一年級備課主題聚焦童話體，想象補白對話，豐富故事情節；二年級關注童話文體，豐富語言表達；三年級走進說明文，學習說明方法；四年級關注說明文體，學會表達運用；五年級進行說明文閱讀策略的探究；六年級關注說明文體，學會表達運用。

分解“生長點”。不同學科、不同學段、不同文本學生的生長點是不同的。集體備課的首要任務就是分解“生長點”。如一年級備課從童話入手，分别選取一個生長點進行引導，層層遞進，環環緊扣，通過兩種形式實施教學：教師精備一節課“走班”上課，或把集體備好的教案依學情進行改動後在自己班進行教學引導。以此保證一年級的學生在童話體學習中收獲不同的學習方法，形成不同的能力，讓學生真正走上童話之旅，逐步提升語文素養。如教師陳小玲執教的《樹和喜鵲》，課堂關注點為：聯系上下文理解詞語，想象補白。教師許春敏執教的《小公雞和小鴨子》，課堂關注點為：想象補白，豐富人物形象。

教案凸顯教改。學校通過集體備課、二度整合，集合教備組的團隊智慧結晶，明确統一各學科的教案格式，教案上體現“長什麼？（教學目标）”“怎麼長？（運用什麼賞識策略、如何做到多維互動，主體體驗）”“長怎樣？（圍繞目标進行反思）”，從教案的編寫和課程的設計細化落實教改理念，讓教學改革真正落實到備課、落實到課堂。

（二）教學實踐，落實“怎麼長”

在課堂實踐中，每一位教師以“賞識、信任、尊重、關愛”為核心組織課堂教學，關注學生的生命成長。教師從“以教為主”走向“以學為主”，提倡小組合作學習，引導學生主動、自覺地學習。不同年級采用不同的學的方式和教的方式，因材施教。滿足每一個學生的學習需求，特别關注學習有困難學生的成長支持。教師要通過表揚、獎勵等外在形式以及對學生的學習狀态、思考能力、情感品質等内在形式進行觀察與評價，引領學生進行各學科的教學活動。

學校構建“多維互動，主體體驗” “成長·賞識”的課堂，模式如下：

課始診斷，明“成長”基點。每一門學科都布置學生提前預習，做到先學。課始，教師有針對性地了解學生的先學情況，這樣便可有效掌控學生的學情，為教師的導學提供強有力的支持。

課中賞識，促“成長”到位。首先，引領學生成長——有效促學。教師根據學生學習思路，設計有效的問題（導學提綱），引導學生進行學習。在促學環節的基礎上，教師根據課堂巡視掌握到的反饋信息和教材的要求，精講教材的重點、難點、關鍵點、注意點、聯系點。教師善于捕捉并提出有價值的信息和問題，針對生成的有價值的問題來教。其次，自主學習探究——有效讓學。教師們“賞識”學生，在課堂上給學生充足的學習時間，讓學生在課堂上進行合作和探究。

課堂檢測，驗“成長”效果。課堂檢測題的設計體現能力導向，實行分層要求，從而有效評價學生學習的成效。

總結梳理，提“成長”品質。在總結梳理環節，教師和學生一起梳理本節課學習的要點，總結學習方法，教師點撥學生思維，促進學生在原有基礎上的成長，提升成長的品質。課後拓展延伸，課内與課外相結合，課雖結束，但是“成長”還在繼續。

另外，各學科還以備課組為單位，開展學科競賽活動，為學生提供展示自我技能的平台，讓學生在賞識的氛圍中，生長“核心素養”。例如語文組為了提高學生的漢字書寫能力和語文素養，舉行了全校性的學生寫字比賽活動。數學組在一、二年級進行口算過關競賽，三、四年級計算能力過關性競賽，五、六年級數學思維競賽等。

經過不斷實踐、不斷研究，“成長·賞識”促進學生成長，使學生取得了良好的學業成績。2013年8月前，學校是教育部門公示的湖裡區教師交流受援“薄弱校”之一。經過5年多的“成長·賞識”教育實踐，學生長成了獨特的“二小”氣質——長品格、長習慣、長身體。

實施“成長·賞識”教育的5年多時間裡，學生課餘生活多彩，獲獎增長率同比達到228%。借助賞識力量，學校營造了群體賞識氛圍，學生的精神面貌、思想品質得到明顯提高：文明禮儀、友愛互助、拼搏向上、求知上進的良好校風洋溢在整個校園。學生建立了良好的學習習慣，學業壓力較小，學習能力提升，營造出和諧的師生關系，學業成績近年來穩居湖裡區前列。

“若失品格，一切皆失。”學校的“成長·賞識”，以生為本，一切從“心”開始，教師關注每個學生的成長，理解學生，給予他們平等的交流和幫助；引導學生樹立正确的人生觀，形成良好的個性和健康的人格，促進心靈成長。

經全校師生的勵精圖治和發奮努力，廈門市康樂第二小學素質教育的運行機制良好，特色日益彰顯，被授予首批“全國青少年校園足球特色學校”，2019年7月獲評“全國青少年校園籃球特色學校”“福建省校園足球特色學校示範校”“福建省體育傳統項目（籃球）學校”“福建省教育信息化實驗學校”“福建省義務教育管理标準化學校”“福建省義務教育教改示範性建設學校”“福建省小學示範圖書館”“福建省語言文字規範化示範校”“福建省體育傳統校”等榮譽。基于學校“成長·賞識”教育實踐的課題研究成果獲得“2018年福建省基礎教育教學成果獎”一等獎。未來，學校全體師生将繼續在“成長·賞識”的辦學主張引領下，向“湖裡區新型優質學校”大踏步邁進！

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