中午，看到一個學生站在校門口，旁若無人的一隻手拿着手機，一隻手點着煙，娴熟地抽着，看得我氣不打一處來。于是拍了照，交由相關領導處置。

路上我在想，這個學生會被怎樣處理呢？估計寫檢查是必備的功課，于是就想聊聊關于檢查這個事。

我讀書時代，隻寫過一次檢查。高一的時候，晚上熄燈後，跟宿舍的兄弟們做了一副簡易的象棋，剛走了沒幾步，就被班主任抓獲了，于是做檢查。其時覺得站在講台前念那份東西，确實覺得丢人。還好寫之前請教了班裡的幾位“高人”（慣犯），告訴我們一定要把錯誤往大處寫，最好把自己罵得狗血淋頭，這樣可以确保一次就過，因為這樣顯得“認識深刻”。

于是依計行事，果然一次就過。

做了老師後，也讓學生寫檢查，不過我并不相信寫了這個檢查，他們從此就改悔了，所以也便很少使用。

其實靜下來心來想想，讓學生寫檢查這件事，多半是做了無用功。這件事的實際作用主要有這麼兩點：

一是認為通過寫檢查可以讓學生認識到錯誤，以便保證以後再不犯。寫檢查也算是一種懲罰，一遍不行可以寫兩遍，反正學生也害怕寫作文，當然檢查就更害怕了。

二是老師也實在沒有什麼好法子，打不得、罵不得，起碼這算是一個法子，畢竟寫檢查是要“承認錯誤”的，多少可以讓老師有點心理安慰，或者說自欺欺人地認為學生确實認識到錯誤了。

我們再深入研究一下，學生會因為寫檢查而改正錯誤嗎？

應該會有，恐怕不會太多。

因為這種犯錯成本實在太低，無論犯多大錯，寫一張檢查就可以應付，即使把這張檢查張貼到宣傳欄裡，殺傷力或許稍微大一些，然而次數一多，也就習以為常了，臉皮反正是越用越厚的。

至于對老師來說的心理安慰，這個作用應該是有的。學生寫完了檢查，老師就覺得這個事總算是“完了”——學生也認錯了，檢查也寫了……

真的“完了”嗎？

學生真的認識錯誤了嗎？

我們不妨分析下，學生犯錯誤，從認知角度可以分成兩類：第一類是明知故犯，也就是說他完全知道自己在做什麼，也完全明白自己做的事情是錯誤的，之所以依然去做，是因為其他因素（如利益、習慣、情感等）起作用。

像開頭我說那個學生，抽煙這件事，對不對，他不知道嗎？還是上學帶手機這件事，他不知道？這是非常典型的明知故犯。

第二類自然是不知而犯，這類情況也有，不過很少很少，尤其是高年級的學生。

那麼問題來了，對于那些明知故犯的學生，你讓他通過寫檢查“認識錯誤”，有意義麼？或者說，寫出來的東西，你信麼？

這完全是在做無用功，學生寫出來的東西，也無非是一篇被迫的“命題作文”罷了，其中大部分的話語都是言不由衷，甚至不過是照抄老師的說教，說的不客氣一點，這種所謂的檢查，寫得越多，次數越多，學生編瞎話的能力就越強。

至于不知而犯的，寫檢查的必要性更不大，畢竟“不知者無罪”，能認識到錯誤，再寫檢查就是多此一舉了。

所以如果仔細分析一下，我們就能感覺到，寫檢查這事，基本上是做無用功。

既然如此，為什麼老師們還樂此不疲呢？其實與其說是樂此不疲，不如說是無計可施，除此一法，再無别法。捏着厚厚的檢查，顯得我是做了工作的，我是負責任的，我是有“業績”的。

如果寫了很多檢查依然不行呢？

大概就隻能回家反省了，然而當學生把回家反省當做了放假，這一招又不靈了。最後呢，就隻剩下了開除一條路了。

到此，教育就走向了終點——以失敗而徹底告終。

那我們到底要怎麼辦？

不急，不破不立，要立新，先得破舊，待我把這些舊的、沒用的東西破完了，再立新的也不遲啊。

寫到這裡了。

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