近年來，在教育信息化領域内讨論最多的話題，恐怕莫過于微課、翻轉課堂與慕課，尤其在高等教育領域，這些新概念被熱論之火熱程度，用“烈火烹油，盛極難複”來形容，恐怕一點不為過。到底什麼是“翻轉課堂”“微課”和“慕課”，你整明白了嗎？

1翻轉課堂

受“網絡教學”教學信息化改革風潮的影響，甚至高校内普通全日制學生的教學組織形式也開始出現了某些變化：在傳統課堂演講式教學方式基礎之上，各種形式的網絡教學開始成為一種輔助性教學方法，進而導緻出現一種新型的教學組織形式——“混合式學習”（Blended learning）。

混合式學習，實際上就是不同學習方式和教學要素的相互結合，它借助面授與網絡這兩種學習模式的優勢來重新組織教學資源、實施學習活動，以達到提高教學效率的目标。需要注意的是，混合式學習不是信息技術的簡單應用和教學形式的簡單改變，而是教學理念、教學模式和教學組織方式的綜合性變化。

混合式學習可被視為一種利用各種新技術手段來重組和構建教與學過程的指導思想和組織策略，它為我們在教學過程使用各種各樣的具體教學技術工具提供了一個基本思路。

“翻轉課堂”（FlippedClassroom，Converted Classroom），是在混合式學習思想的具體表現形式。概念上，它是指以課堂面授教學為基礎，再利用多種教學技術工具來實現教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式。具體來說，就是重新調整課堂内外的教學組織結構和教學分配時間，将學習的主動權從教師轉移給學生，并相應引發師生教與學活動順序與方式的變化。在這種教學模式下，在課堂有限時間裡，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，更多地與教師之間進行提問答疑，讨論交流，共同研究和解決學習中的重點和難點問題，從而獲得對教學内容更深層次的理解。

概括說，翻轉課堂的一個突出特點，是教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前自主學習。實現的主要方式是，在課前通過觀看以某種技術形式制作的教學課件，來了解教師以往在課堂上所講授的内容，如看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等。還能在網絡上與别的同學讨論，能在任何時候去查閱需要的材料（如圖1和圖2所示）。

圖1 翻轉課堂與傳統課堂之比較

這樣的安排，使得在課堂面授教學中，教師不必再把時間花在班級授課上，而是能有更多的時間與班級中每個人進行個别化的交流。進一步，在課後，學生還要自主規劃學習内容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用答疑法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目标是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

綜上所述，混合式學習和翻轉課堂，本質上說，實際上是從不同側面在談同一個問題——都是在原有傳統課堂面授教學的基礎之上，利用各種基于互聯網的新教學工具來實現教學環節、教學流程或教學步驟的調整和重組，從而實現學與教，師與生，課内與課外，講授與自學等組織形式的轉變。簡言之，混合式學習，實際上就是翻轉課堂的指導思想；而翻轉課堂，則是混合式學習的具體應用策略或實施方案。

圖2 翻轉課堂組織結構示意圖

2微課

從概念上說， “微課”是基于學科的核心知識點設計而成的，以短小性教學視頻為核心的、具有明确教學環節的結構化和微型化在線教學課件。其基本特點是：視頻化、簡潔化與交互性。

作者提出一個“微課演化四段論”（見圖3），用來描述微課内涵的多樣性與應用形式的動态發展性。該模型的核心内容是：若從概念分析角度來看，當前大家所說的“微課”實際上至少包括以下四種基本術語：“微視頻”（Micro-video）、“微講座”（Micro-lecture）、“微講課”（Micro-lesson）和“微課程”（Micro-course）。它們的含意既相互關聯又有一定區别。更重要的是，這四個微課用的術語，在某種程度上也分别代表着微課概念的變化與演變曆程。

圖3微課演化四段論模型

從微視頻到微講座，再從微講課到微課程，微課體現出其演變與發展之路。伴随着技術的發展，微課的概念及其形式并非固定不變的，以後仍然會不斷改善和變化以适應教學的實際需求。因此，我們可以把微課視為一種具有獨特功能的新教學課件設計理念和表現形式，它是以混合式學習為指導思想，以翻轉課堂為基本應用模式的設計方案。利用這種方案所設計出來的課件，其特點包括：内容上短小精悍，重點突出；表現形式上以視頻為主；應用模式上強調學習的即時反饋；在設計技術上則強調網絡化和交互性。

簡言之，微課就是翻轉課堂的具體技術設計方案，或者說，微課就是實現翻轉課堂教學組織形式的一種常用的課件設計方案。這樣，就形成了混合式學習、翻轉課堂和微課三者之間的基本關系：混合式學習是翻轉課堂的指導思想，翻轉課堂則是混合式學習的具體實施方案；微課就是翻轉課堂的具體技術設計方案。

3慕課

慕課：大型開放式網絡課程即MOOC(massive open online courses)。是新近湧現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及将學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程隻有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動辄上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，隻需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近湧現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及将學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平台的供應商紛起競争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進入中國。

（文章來自公衆号“科學與藝術”，本文改編自北京大學出版社出版的《微課、翻轉課堂與慕課實操教程》（北京大學趙國棟教授主編））

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