第四單元的人文主題為“理想和信念”。理想如同人生的航帆，沒有理想，就會沒有方向或方向偏離。

人生立志少年始，小學生正處在一生的起點，需要引領他們從小樹立理想，做個有用的人，為他人和社會貢獻力量。所以本單元的學習很有意義，讀先人和烈士言語和事迹能夠引發小學生思考自己的方向，也能引發他們思考當前的生活。

今天開始學習第10課《古詩三首》的前兩首《馬詩》和《石灰吟》。在以前，學生學古詩就學了不少讀詩明意的方法，如朗誦想象法，如借助插圖法，如借助注釋和資料法等，這兩首詩的學習，可以綜合使用以前學過而方法，可以适當放手學生，讓他們自己用學過的方法來學習，老師可以當個助手。我把學習的目标定為：

1、借助作者生平資料，運用多種方法感悟詩意；

2、領悟托物言志手法及兩首詩表達的志向。

我先出示駿馬奔馳的圖片引出《馬詩》，接着請同學們自由誦讀來感悟整詩；然後請大家回顧以前學詩時用到的方法，并把學生分享的方法闆書到黑闆上：反複誦讀，看插圖，借助想象，借助注釋，查閱資料。

闆書上讀詩方法，我說：看來我們真學了不少方法，今天我們可以用這些方法自己來學習兩首詩了，老師就當大家的助手，有疑問會幫助大家，我們先來做第一步：正确、有節奏地誦讀兩首詩。

同學們就放聲朗誦起來，學生讀了兩三遍就停了下來。我說：大家一定是讀好了，你們的聽讀告訴了老師。老師就請兩位同學來展示展示。我請了張骐丙和馬轲豪來讀。張骐丙平時學習不太積極，遇到不懂的就蒙混過關，多音字他就讀不準，所以我請他讀，一方面是引起他的注意，另一方面是為強調”燕“的讀法”yān“。

果然，他沒有注意這個字，同學們給他糾正了，我又請他讀了一次，他讀正确了。我強調了”燕山“的讀法了意思。馬轲豪讀了一次，但是不太流暢，又讀一次就很好了，聲音宏亮，也有節奏。全體同學就齊聲有節奏地讀了一遍。

我說：讀詩時，我們不自覺地在腦袋中畫畫，《馬詩》在你的腦袋中會是一幅怎樣的畫呢？請大家用：我腦海中出現了一幅___________________的畫。我請大家再讀詩，嘗試閉着眼睛誦讀來構想畫面。

段鑫宇寫到：我腦海中出現了一幅駿馬奔馳的畫；馬曉敏寫到：我腦海中出現了一幅黑夜的沙漠中，馬群奔跑的畫。我肯定了馬骁敏的想象，接着問：為什麼馬骁敏會想象到”黑夜的沙漠“？同學們說出”沙如雪“和”月似鈎“這兩個意象。我就是用想象寫一句話的方法，引導學生主動思索詩句要表達的意思，避免機械的翻譯意思或依賴輔導資料。

學生在學第二首詩《石灰吟》時，也寫到：我腦海中出現了一幅石灰石被采下山的畫；我腦海中出現了一幅石灰石在大火中焚燒的畫。

我請同學們在剛才想象的基礎上，再借助注釋或向同桌請教，讀出詩意。學生讀，在問同桌，在說。交流完，個别同學進行了展示，我幫助糾正了不恰當的地方”快走踏清秋“，”快“在寫馬，”走“能快嗎？學生說應該是跑，我順勢強調”走和跑“都可以當奔馳來理解。說的時候，我不能确定大部分學生真能領會意思，就要求大家用自己的話再寫出來，最好不看查抄上的意思。大家在寫，我在巡視，對不太流暢的同學給予指導。

感悟詩人要表達的志向是本課的重點，如何通過詩人筆下的物”馬和石灰“來聯系到詩人自己的志向呢？我們需要一個橋梁性的引導。我和同學們說：這匹馬現在飛馳在沙場上了嗎？為什麼馬要佩戴金子打造的馬籠頭呢？這個問題引發了學生的思考，有的同學想到了一點就想和大家分享，我告訴他們要深入思考，往詩人上聯系。

有同學們說：這匹馬渴望上沙場，他想打仗；有同學說：這匹馬受到封賞了，戴上了金子做的籠頭。我看到時機來了，就出示李賀的生平資料，學生讀完資料，一下子明白了詩人表面上寫馬，其實在寫自己渴望建功立業，但是不被重用。我問大家：借某個物來表達自己志向的寫法叫……大家脫口而出：托物言志

在學習《石灰吟》時，我問：石灰為什麼會”粉身碎骨“？為什麼又”渾不怕“？同學們結合前兩句思考得出：”粉骨碎身“是石灰燒制的結果，”渾不怕“寫出了石灰的精神，詩的後兩句也是托物言志，詩人表明了自己不怕困難，追求高尚節操的志向。

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