比較課内和課外所考查的文言句子，可以發現，課内的難度往往比課外的難度稍大一些，所涉及的知識點也較為複雜——

1. 2020年考查《橘逾淮為枳》：“齊人固善盜乎？”，重點考查文言實詞“固”“善”，虛詞“乎”，疑問句。
2. 2019年考查《方仲永》：“稍稍賓客其父”，重點考查文言實詞“稍稍”“賓客”，其中“賓客”為名詞作動詞用法。還需注意的是，該句缺少主語（同鄉的人），需要補上，使句子成分完整。
3. 2018年考查《小石潭記》：“似與遊者相樂”，重點考查文言實詞“似”“與”“樂”，其中“樂”為形容詞作動詞用法。該句同樣缺少主語（潭中魚），需要補上。
4. 2017年考查《登泰山記》：“蹬幾不可登”，重點考查文言實詞“蹬”“幾”“登”。
5. 2016年考查《捕蛇者說》：“太醫以王命聚之”，重點考查文言虛詞“以”，實詞“命”“聚”，其中“聚”為使動用法。

課内考查的句子翻譯一般占3分，句子都比較簡短，一般每句涉及三到四個語言點，按點得分（下附2020年該題的評分量表）。近五年考查了三次詞類活用，涉及的特殊句式都是主語省略句。在以上重點考查的14個文言詞彙中，有6個（黃色高亮）屬于考綱明确學生需掌握的實詞和虛詞範圍内，除此之外，“乎”是文言文中極為常見的疑問語氣助詞，還有4個詞語（藍色高亮）為古今詞義相近或相同，結合語境通過組詞法（似-似乎；樂-逗樂；登-攀登）或同義替換法（與-和、同）就能翻譯出來，其餘的3個詞語，相對更依賴對課内具體篇目的熟悉程度。平心而論，課内考查的句子其實并不難，想要得滿分，一是要靠課内學習中的字字落實，二是要在翻譯的過程中聯系語境，注意補全句子成分、判斷詞類活用和特殊句式等情況，三是要根據現代漢語的用語習慣，注意檢查翻譯後的句子是否完整、通順。

再來看課外文言文部分，重點句理解2分，一般都是以選擇題的形式變相考查句子的翻譯，通過比對所給的四個選項，可以将題目進一步轉換成在具體語境中對重點詞彙的理解，這和課内的考查有比較大的區别，更加側重考查學生在全新語境下的知識遷移能力，我們可以通過對具體題目的分析來體會命題人的這一意圖。

2020年考查《劉弇遇東坡》：“乃複問東坡所從來”。重點考查實詞“複”“從”，回到原文語境可知，這句話出現在劉弇自道身份之後，而蘇轼尚未開口，劉弇理當接下去 詢問東坡的情況，所以此處“複”應當譯為“又”，表示動作的連貫進行，而“所從來”應當理解為“從什麼地方來”，照應前文的“爵裡姓氏”。

• 2019年考查《耕者王清臣》：“異日遠度過其廬。”重點考查實詞“異日”“過”。“異日”的意義其實是固定的，但“過”卻是多義詞，選項中的“拜訪”和“經過”恰好是“過”的兩個不同的義項，此時需要學生聯系下文“見舊曆背煤字漫滅”，由此得知張遠度進入了王清臣屋中，推測出“過”為“拜訪”而非“經過”。

• 2018年考查《傅文忠》：“時已殘臘卒歲，資正缺。”重點考查實詞“殘臘卒歲”“資”。隻要聯系上文的“過年”和下文的“五十金”就能很快選出正确選項，最忌學生脫離文章進行添油加醋的憑空想象。

• 2017年考查《人有饋一木者》：“木一也，忽病其大，又病其小。”重點考查實詞“一”“病”在語境中的含義。聯系下文“火一也，既嫌其多，又嫌其少。”可知“病”與“嫌”同義。那麼“一”究竟是“隻有一根”，還是“同一根”呢？通讀全文可知，文章叙述的兩個事例，都是主人對同一事物有兩種截然相反的評價，重點在于“同一”，而非數量的有限，由此可以推測出“一”的含義。

課外文言句子的考查，一般涉及兩個語言點，都是文言詞語的含義，沒有涉及特殊句式。近四年（2016年未考查對句子的理解）考查的8個文言詞語中有3個（黃色高亮）在考綱明确學生需掌握的實詞範圍内，選項中的混淆義也屬于該實詞本來就有的義項，隻是需要根據語境的不同選出恰當的義項。其餘的5個，幾乎也都能在語境中判斷出意義，呼應了考綱“能在具體語境中理解文言詞語的含義”的要求。這提醒我們，在作答這類題目時，要注意仔細厘清選項之間的分歧，再聯系上下文，選出與語境最為适配的一項。

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