前面我們講了影響學習的因素分為主觀原因和客觀條件。今天我們主要講影響學習的主觀原因——學習動機。

那什麼是學習動機呢？百度百科上說， 學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目标的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分。

學習需要是指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也是學習者目前水平與期望達到的水平之間的差距。

學習期待是個體對學習活動所要達到目标的主觀估計。學習期待就是學習目标在個體頭腦中的反映。

其實，學習動機是直接推動學生進行學習的一種内部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種 需要。

學習活動中動機的作用是複雜的。對于廣大的家長朋友來說，了解和掌握孩子學習動機的類型和特點，有利于進行有效的指導。

（一）高尚的、正确的動機和低級的、錯誤的動機

根據學習動機内容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機或者是正确的與錯誤的動機。高尚的、正确的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。例如，大學生勤奮、努力學習各門功課，是因為他們意識到自己在不久的将來是國家建設的中堅力量，肩負着祖國繁榮昌盛的重任，所以當前要打好基礎，掌握科學知識。低級的、錯誤的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機隻來源于自己眼前的利益。例如，有的大學生努力學習隻是為了個人的名譽與出路或報答父母的養育之恩等。

（二）近景的直接性動機和遠景的間接性動機

根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習内容或學習結果的興趣。例如，學生的求知欲、成功的願望、對某門學科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學内容的新穎等都直接影響到學生的學習動機。這類動機作用的效果比較明顯，但穩定性比較差，容易受到環境或一些偶然因素的影響。例如，一個小學三年級的學生數學成績很好，這是因為任課教師講得很生動，使枯燥的數字變成了一串串美麗的音符，容易理解與記憶，因此，學生在課後認真預習和複習，取得了好成績。但這個學生對數學的興趣并沒有保持下去，因為換了任課教師，而這位教師講得比較死闆、乏味，學生覺得沒意思，因此不怎麼用心，成績自然下降了。

遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。例如，大學生意識到自己的曆史使命，為不辜負父母的期望，為争取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬于間接性的動機。那些高尚的、正确的間接性動機的作用較為穩定和持久，能激勵學生努力學習并取得好成績。而那些為父母、教師的期望或是為了自己的名聲、地位的動機作用的穩定性和持久性相對比較差，容易受到情境因素的沖擊。例如，在學習活動中遇到困難是常事，但受低級的、錯誤的間接性動機支配的學生在這種時候容易出現情緒波動，缺乏克服困難的勇氣與力量，常常半途而廢。

（三）内部學習動機和外部學習動機

根據學習動機的動力來源，可以分為内部學習動機和外部學習動機。内部動機(intrinsic motivation)又稱内部動機作用，是指由個體内在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的願望等内部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機(extrinsic motivation)又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。

研究表明，内部動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動，具有内部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，具有自主性、自發性。具有外部動機的學生的學習具有誘發性、被動性，他們對學習内容本身的興趣較低(Lee,1991;Spaulding,1992)。

當然，内部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。由于學習動機是推動人從事學習活動的内部心理動力，因此任何外界的要求、外在的力量都必須轉化為個體内在的需要，才能成為學習的推動力。在外部學習動機發生作用時，人的學習活動較多地依賴于責任感、義務感或希望得到獎賞和避免受到懲罰的意念。因此，從這個意義上說，外部學習動機的實質仍然是一種學習的内部動力。因此，我們在教育過程中強調内部學習動機，但也不能忽視外部學習動機的作用。教師一方面應逐漸使外部動機作用轉化成為内部動機作用，另一方面又應利用外部動機作用，使學生已經形成的内部動機作用處于持續的激發狀态。

正确的學習動機是不會自發産生的，需要教師和家長有目的、有計劃地激發與培養。由學生活動本身引起的心理因素如興趣、愛好、求知欲等轉化而來的動機屬于内在動機；由學習結果引起的心理因素如成績、榮譽、獎勵等而産生的動機屬于外在動機。

作為家長，如何培養或者激發孩子的學習動機呢？

1确認問題。

學習是人的天性，應該說每個孩子天生都是愛學習的。家長們所反映的學習動力不強孩子大多是中小學的孩子，很少人反映幼兒園的孩子不愛學習，說明孩子都具有愛學習的天分。因此當家長感到孩子不願學習或積極性不高時，首先要确認孩子是偶爾的惰性造成的學習失誤還是經常性的缺乏學習動機問題。孩子是不是缺乏學習積極性，一般可能有以下幾個方面的表現：一是逃避學習。如不願上課，不想做作業等等。二是焦慮過度。缺乏自尊心、自信心。三是注意分散。學習動力缺乏會使注意渙散、興趣轉移，易受各種内外因素的幹擾，因而對學習以外的事反而興緻勃勃，不惜花時間，常常喧賓奪主、主次颠倒。四是厭倦、冷漠的情緒，學習不好也不覺得丢面子。五是學習無目标無計劃，更缺乏适宜的學習方法。

2找準原因。

孩子學習積極性不高的原因很多，可能有内部原因，還可能有外部原因，具體可以從下幾個方面尋找和分析原因：一是學習缺乏成就感。這些孩子可能因為各方面原因上課聽不懂，經常學習成績不好，并進而産生習得性無能的自我概念。習得性無能是由于個體屢遭失敗，并将失敗歸因于能力，最終産生個體無能為力、動機缺失、認知情緒缺失，因而産生失敗無法避免的消極情感體驗。二是父母不切實際的要求。學習目标要求過高的後果是容易使孩子産生害怕失敗的心理，繼而導緻上進心喪失和學習動力缺乏。特别是當家長采用強硬專制的手段時，孩子便會以一種逆反的行為報複父母的不公正。三是要求過低或放縱。大多數孩子進入學校是以一種新鮮感走進校園的，如果此時父母對兒童的要求過低，整日忙于自己的事，而忽視了孩子入學後的心理變化，一旦孩子在學習過程中遇到困難，認為學習太苦而失去了興趣和動力，随之而來的可能就是厭學。四是嚴重的家庭問題。生活在一個經常發生糾紛的家庭，孩子會心事重重，而無心顧及功課。

3科學引導。

（1）指導孩子從小樹立理想。家長要适時地和孩子讨論他的将來，努力從孩子内部激起其學習的動力。（2）幫助孩子制定明确的學習目标。學習目标包括近期的、遠期的、單元的、課時的。（3）尊重孩子的興趣并注意把孩子原有的興趣與知識學習聯系起來。事實證明，兒童小時候培養的興趣往往為一生的事業奠定了基礎。心理學研究認為，學習的最好動力，是學習者對學習材料的興趣，學習興趣是學習獲得成功的關鍵。（4）鼓勵孩子獲得成功。心理學上的成就動機是指人們在完成任務中力求獲得成功的内部動因，即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種内部推動力量。（5）為孩子提供運用知識的機會。父母可以與孩子一起學習，試着交換一下教和被教的地位和角色，讓孩子做老師去教父母。（6）讓孩子有适度的危機感。适度的危機感可以帶來一定的壓力。（7）發揮榜樣的力量。（8）正确的歸因訓練。根據學習心理學的基本原理，最好指導孩子将學習成敗歸因于自己可以控制的、不穩定的、内部的原因，如是否努力、知識是否掌握牢固等，這樣有利于改變孩子偏激的歸因方式，激發學習熱情，為後繼學習補充動力。

4講究方法。

（1）學會傾聽孩子的訴說。當孩子把不喜歡讀書學習的理由都說出來之後，孩子自己就會發現他不喜歡學習的原因其實并不是學習本身，而可能是有的課程聽不懂了，某些行為被老師批評了，被同學譏笑了，或者想看電視等與讀書學習有關的環境影響。家長了解了孩子的問題所在，再設法幫助孩子解決問題。（2）掌握改變孩子學習态度激發學習動機的方法。

5調整心态。

（1）以平靜的心态看待孩子的學業成績。（2）以平和的心态看待人生的成敗得失。（3）以積極的心态促進孩子的健康成長。人生是一個充滿艱難險阻的曆程，不僅要善于在順境中前進，也要善于在逆境中成長，始終保持良好的積極心态，善于自我調節是聯結和協調學習動機的内在需求與外部誘因的中間橋梁。個體的需求可通過自我調節而被激發，并進一步獲得朝向目标方向前進的動力，從而引發和維持行為。

6事實上許多孩子學習動力不足、學習動機不明确的一個重要原因就是缺乏自我調節的意識和能力。所以，作為孩子父母更應當重視孩子自我調節能力的培養與發揮，對于孩子的學習過程要配合學校和老師，進行及時準确的信息反饋，并針對反饋信息的質量好壞及時采取相應手段。

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