課堂管理不是紀律;他們也不是同義詞。

在教育領域被誤用最多的詞就是“課堂管理”，很多教育工作者錯誤地把課堂管理和紀律混淆在一起。當然，課堂上經常會出現行為問題，特别是在缺乏管理計劃的課堂上。

課堂管理和課堂紀律有很大區别。課堂管理是組織。紀律是行為管理。當出現紀律問題時，你管理的是行為，并不是課堂。課堂管理的内容與紀律無關，他強調的是組織性和一緻性。

1. 課堂管理是關于學生如何學習的
2. 程序用來确保學生學習的有效性并獲得成功
3. 課堂管理計劃包含程序

1. 紀律是關于學生如何表現的
2. 規章用來限制學生的行為
3. 紀律計劃包含規章

分不清它們的區别往往導緻部分教師在課堂上遇到問題。有超過80%的課堂行為問題其實是與紀律無關的，知識缺乏相應的程序而已。那些和不當課堂行為作鬥争的教師經常會花費大量的時間試圖找出解決辦法；相反，高效能教師懂得先發制人，通過有效的課堂管理在問題出現之前就将它們化解開了。

課堂上最大的問題并不是紀律，而是程序

監控和改正程序筆制定嚴格的紀律更容易、更有效

紀律關注學生的行為表現

規章用來限制人的行為

盡管規章必不可少，但這會造成對立關系

當有人破壞規章，就會帶來不良後果

理想狀态下，規章是指導方針，而不是一成不變的信條

低效能教師用紀律來控制學生的每一個動作

高效能教師教會學生如何對合理的程序負責

程序則關注學生應該如何做

紀律有獎懲

而程序沒有獎懲

在學生們沒有學習程序是時，他們在課堂上的小動作會被誤認為是“紀

律問題”。實際上，學生們隻有在明白正确程序是什麼時才能對他們的行

為負質。因此，課堂運行有序的高效能教師都有一套課堂管理計劃，他們

講授程序并使之變成慣例讓學生自覺遵守。

紀律雖然必要，但結果不一定會促進學生的學習。它隻是暫時陽止異常行為發生，更多情況下隻是強制學生順從。雖然很多教師本意并不想強制學生，但由于缺之課堂管理計劃而不得不出此下策。學生受到強制的同時也就被剝奪了成長和學會負責任的機會。當學生學會為自己的行為負責時，他們将經身受益。用程序來組織課堂能使各種學習活動輕松顧利地進行。

學生們在了解教師對他們的期望後也會朝此方向努力。

體運動團隊有管理者，公屬有管理員，商店有經理，他們都有相同 的責任：

1．使組織順暢運行，使組織中的入和物成為相互協作的整體。

2．有結果産出一一原得比賽，提供服另或造利潤。

這與課堂管理的道理相似：

組織學生們以使課堂作為一個協作整體順利運行。

以學生學習進步和培養學生的技能和習作為結果。

以程序為基礎建立一個有效管理的課堂是每一個帶新班的教師的首要

任務。好的課堂管理不是偶然的，教師必須做好課堂管理計劃

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