最近幾年，時有媒體報道“名校”畢業生入職中小學的事，有人對此大呼學曆貶值、加劇内卷，有人認為這是人才浪費，幾種聲音激烈撕扯。

從複旦畢業以後，我當了十年老師。教過小學、初中、高中。這十年中，我感受到了社會對于“名校畢業當中小學老師”這件事态度的微妙變化。十年前，我還需要不時給人解釋自己做出這個職業選擇的原因，在我眉飛色舞地給朋友講小學二年級學生的趣事之後，朋友欲言又止，終于問道：“你真的不考慮換個工作嗎？”而現在，我的同事中不乏常青藤、海歸碩博，再也沒有人勸我跳槽了。

其實，所謂的“名校”畢業當老師和師範畢業當老師，真的有什麼區别嗎？有一派的觀點是，大家都在“迷信”學曆，可是學曆與工作能力并不成正相關。這話很對，但為何人們仍然如此關注老師的學曆？

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簡單地講，因為能力是内在的功底，看，是看不出來的。而學曆是一個外在的标簽，顯而易見，如假包換。于是，站在用人單位的角度，“更高的學曆”是一個降低甄别成本的選擇。對于學校和家長來說，它就像上一個保險：這個老師當年考上了名校，也能把我的孩子教上名校吧？

當然，這多半是一廂情願的安慰劑。名校畢業的老師，所有的知識都是學術層面的，多半未接受過教學相關訓練。就我自己來講，我曾經非常困惑，作為一名高考語文成績還不錯且中文系畢業的語文老師，我努力回憶我高中如何學習語文？似乎我的全部記憶就是閱讀，大量地閱讀“閑書”。至于答題技巧——那是什麼？真的沒特地學過。做閱讀靠語感，寫作文沒套路。

這讓我很尴尬，因為學生需要我提供分析思路、解題方法、作文技巧。在北清畢業教師紮堆的海澱高中，學生們跟我吐槽，有時老師們不能理解我們為什麼學不會，因為他們覺得這些知識都太簡單了。“哈佛畢業的英語老師讓我們讀英文原版的名著和報刊，但我讀原版的《哈利·波特》還有障礙呢！語文老師直接給我們《論語》的繁體影印版，我哪看得懂啊！……”我也和一些理科老師交流過，他們在大學研究的是被我戲稱為“外星人數學”的東西，現在卻要教最基礎的三角函數，确實很難與學生的痛苦共情。

高學曆對在中小學任教反而是一個累贅嗎？也未見得。我的理解是，老師的定位不能僅僅是一個解題思路複讀機，而需要給學生展現更寬闊和多元的世界，老師的眼界也決定了學生現階段思維的廣度。

當學生從語文教材上理解文學，我可以從我的閱讀經曆給學生不同的視角。比如，學外國小說單元，教材上隻是《百年孤獨》的一個片段，我們需要綜合馬爾克斯的著作進行講解和與學生探讨，這就需要老師本身有很大的閱讀積累；學習新詩，我和學生分享我最喜歡的詩人狄金森，也鼓勵學生用舊雜志拼貼詩歌，把詩歌挂在校園的每個角落，我還用透明的紙打印了學生寫的詩。這些是我和學生獨一無二的教學體驗。

前幾年和我同一教研組的老師，既有耶魯畢業生，也有成人自考大學生，甚至有其他學科轉行來教語文的。那位成人自考的老師對于創意寫作和口述史很有研究，從數學轉行教語文的老師也是一位名師。至少從語文學科來說，每個人的閱讀體驗都是獨一無二的，硬說哪裡畢業的人一定教得好或差，有些牽強。

那麼如果你問，名校畢業，到底應該去做什麼？譬如，複旦中文系畢業，是去做一個出版社編輯、新聞記者、公司職員還是做一個老師對社會的價值貢獻大？沒人能給出标準答案。十年做老師的經曆，給我最多獲得感的不是職稱或著述，而是學生。學生冒出一個新穎的觀點，和我有思想上的碰撞，都是我快樂的時刻。每個職業，當找到其中的“職業價值”後，你之前所看重的學曆、經曆就都不那麼重要了。

越是外顯的東西，越是别人給你的定義，而從這份工作中真實的獲得，别人是看不到的。

現在社會上都講要抛棄唯學曆論，教育界又常講教學目的、方式要革新，不要培養“做題家”而要培養“創新家”。這看似是兩種思潮，但如果大家真能以平常心看待學曆，那教學的意義與價值自然就改變了。

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