兒童的智慧源于操作。——皮亞傑

主動性學習作為高瞻課程的核心理念。要素之一就是材料。幼兒的操作和選擇、語言和思維以及教師的鷹架都是以材料為基石串聯起來。所以，材料的選擇和投放尤為關鍵。

高瞻的學習環境創設指導原則中有一條就是: 選擇适合幼兒發展水平的材料。包含我們提供給兒童的物質材料和社會性互動行為。

在選擇材料和設備時，我們既要考慮每一種材料和設備的類型和數量，也要考慮這些設備和材料是否适合幼兒原有水平，并能有所提升和促進幼兒發展。如果想充分利用好材料這一教育手段，可采用層次性策略。努力滿足幼兒在不同程度上的發展需求。

教師在投放材料時應考慮年齡梯度，照顧不同年齡幼兒的能力差異和發展需要。同時，根據幼兒的年齡所預設的活動内容和遊戲材料并不是固定的。需在活動中根據幼兒的實際情況進行一定的調整。

1、同一區域不同内容

不同年齡段的幼兒有着不同的發展目标和興趣需要，根據幼兒的年齡特點設計主題、投放材料，使區域遊戲材料的隐性教育功能與幼兒的KDI相對應。

因此，教師應思考各個區域的内容對幼兒的發展價值，并把KDI不同發展階段體現在各年齡班的遊戲和活動中，以适應幼兒的發展需求。

例如：

小班 | 我們會投放一定數量的套圈、貼畫的材料，讓小班孩子在簡單的操作中學習數與量的對應。

中班 | 我們會投放一些諸如串珠、套戒指等材料，不僅在内容上有所增加，操作難度上也有所提高。

2、同一内容不同難度

不同年齡段幼兒的身心發展水平有較大的差異。他們在生活經驗、認知水平、動作發展、情感體驗等方面具有明顯的年齡特征。所以，教師在投放材料時應注意幼兒的發展水平。在支持幼兒現有發展水平的基礎上給予鷹架和延伸。

即使是同一活動内容，教師也應考慮材料投放的層次性，根據不同年齡幼兒對玩具的喜好以及幼兒動作精細程度和手眼協調能力的差異，提供具有不同操作難度的遊戲材料，适應不同發展水平的幼兒。

例如：

小班下學期 | 在玩具區為幼兒提供大顆粒居多、顔色不同的珠子、項鍊線繩以及比較簡單的串珠模式的範例卡片。引導幼兒根據提供的一組模式進行串珠，如根據珠子大小或者顔色。

中班上學期 | 引導幼兒根據顔色以及大小兩組模式進行排序而不是根據一組模式，提高了難度。

二、橫向層次性策略

材料投放的縱向層次性要照顧到不同年齡段幼兒的能力差異與發展需要。而在同一年齡段中，幼兒個體的發展水平和速度也存在着差異。如果忽視這種差異就會使有的幼兒“吃不了”，有的幼兒“吃不飽”。這時，我們就要運用橫向層次性策略。

在遊戲中，幼兒的能力和興趣往往會随着遊戲的進行而不斷發生變化。這就要求教師仔細觀察幼兒對材料的利用情況及興趣傾向，及時對材料進行調整。使材料投放呈現動态性。

1、删減

如果一種材料的操作要求對幼兒來說已經不具有挑戰性或是幼兒對這種材料已失去興趣，教師就應考慮删減一部分材料，讓幼兒保持新鮮感，面對新的挑戰。

例如：

在我們玩具區有一框七巧闆，最先我們投放貼有各種拼好的作品集，如房子、花朵、機器人等。幼兒可以根據提供的範例進行拼搭圖形，經過一段時間的遊戲觀察，我們發現幼兒已經掌握了很多圖形拼搭方法。

這些範例對幼兒來說已經沒有什麼價值了，甚至是對幼兒想象力的一種束縛。

于是，我們果斷地删減掉拼圖範例。幼兒又重拾遊戲的興趣、發揮想象力創造出更多的作品。

2、添加

當原有材料已不能滿足幼兒的發展水平和興趣需要，但材料本身尚有開發利用的空間時，教師可以策略性地添加新材料，提高操作要求、使原有材料産生新的玩法。引發幼兒新的探索活動，重新激發幼兒的操作興趣。

例如：

美工區有一些廢舊紙筒。起初，很多孩子都喜歡用這種材料。他們在上面畫小人，能力較強的孩子會用來做大樹，火箭等一些立體作品。時間長了之後，孩子漸漸對紙筒失去了興趣，覺得沒有更好的玩法了。

于是，我們将紙筒放入了木工區，相比較木頭，紙筒更好切，釘釘子也更方便，孩子們将紙筒兩個釘起來做望遠鏡，或者把它加在房子頂做煙囪，又有了許多的奇思妙想。孩子們還會把美工區和木工區的材料進行組合。流通區域材料，找出更多的遊戲方式。

3、組合

當幼兒對一組材料非常熟悉而失去興趣時，如果把兩組或兩組以上的材料組合在一起，幼兒就有可能創造新的遊戲情景，出現新的活動内容。

例如：

中班活動《我會串項鍊》中，最先我們給幼兒提供的串項鍊材料和模式是根據所給的兩組規律排序，活動結束後，将材料投放在區域。一段時間遊戲後，幼兒失去了原來的興趣。

觀察到這一現象，我們就将美工材料與串項鍊的遊戲結合在一起，創造出的串手镯活動，在軟鐵絲上串有模式的珠子，還有一些美工區的裝飾材料（例如紐扣、小彩球）。

幼兒要根據數字以及所提供的規律制作新作品，完成後可将細鐵絲兩端合在一起，做成一個手镯戴在手上。這樣幼兒又開始喜歡在玩具區玩“串手镯”遊戲了。

實施層次性策略的前提是了解幼兒。教師應該仔細觀察、及時了解幼兒當前的興趣和需要，以及他們在遊戲過程中遇到的困難。把握幼兒在認知水平、情感态度方面的個體差異; 分析其最近發展區并根據幼兒的發展水平來設計活動投放材料，調整有助于幼兒探索的材料及内容，不斷激發幼兒遊戲的興趣和參與活動的積極性。

材料投放後，教師要觀察幼兒的使用情況，反思材料中蘊含的能力要求是否與幼兒的發展水平相适應，并據此對材料進行調整，隻有這樣才能充分發揮材料的重要作用。幼兒本身就是環境中最大的動态因子，不斷補充更新材料，才可以滿足和保持他們渴望活動與操作的興趣。

如果您想了解最前沿的學前教育資訊，零距離感受高瞻課程獨特的教學魅力，如果您已經對高瞻品牌有了些許好奇，想知道：怎麼打造學前優質園所？怎麼改善學前教育園所的教學效果？又怎麼憑借工具量化教學方案？請私信我們或在評論區留言。

,

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!

查看全部