教育變革新動力?20年，一個行業周期始于2001年的第八次基礎教育課程改革已走過20年20年課改成效有目共睹進入下一輪教育變革周期，我們究竟如何深化課改？讓減負真正落地？如何建設新的學校文化？山東省樂陵市實驗小學的課改變遷之路，或許能給我們諸多啟示，我來為大家科普一下關于教育變革新動力?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

教育變革新動力

20年，一個行業周期。

始于2001年的第八次基礎教育課程改革已走過20年。20年課改成效有目共睹。進入下一輪教育變革周期，我們究竟如何深化課改？讓減負真正落地？如何建設新的學校文化？山東省樂陵市實驗小學的課改變遷之路，或許能給我們諸多啟示。

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1/3的教師中師畢業，1/3的教師畢業于本地教師進修學校的培訓班，1/3的教師屬于半路出家，沒有接受過師範教育專業訓練，這是山東省樂陵市實驗小學改革前的教師隊伍狀況。同樣是這批教師，今天卻有近30人能跨省講學、上公開課。

改革成功者往往是“牆内開花牆外香”，但這所學校打破了這個怪圈：不僅外來考察者一緻點贊，而且赢得了當地同行普遍認可。

課改20年之際，我們再次關注山東省樂陵市實驗小學，不僅僅是因為改革結出的碩果，更是因為其在改革過程中抛出和解決的問題之于行業的意義：傳統的講解能解決課标的所有問題嗎？國家課程如何校本化？學校課程改革是“課程的改革”嗎？

思考這些問題，或許對于如何深化課改、為學生減負提供更多借鑒。

教學依據如何從教材走向課标

現實中，在多數學校，教師教學的依據是教材，認為教材是專家依據課程标準編寫的，依據教材就等于依據課程标準，因此教師講完教材就算完成了教學任務。然而，樂陵市實驗小學校長李升勇在多年前就發現，隻依據教材是無法達到課程标準要求的。

“課程标準是學科教學的法律依據，是教育内容的載體，是達成教學目标的通道。但傳統名師通過一篇篇課文的解析能解決語文課标的所有問題嗎？”基于此，李升勇十幾年前就開始帶領教師研究課程标準。起初，教師都覺得課程标準的内容多是理念，不具有可操作性，讀幾遍就算了。為了讓教師真正理解其内涵，學校又組織課程标準考試，考完之後效果仍不理想，教師隻是明白了課程标準字面的意思，卻不能理解其深層意義。

李升勇幹脆帶領教師對學科課程标準進行逐字逐句解讀，強調對課程标準的了解、理解、掌握和運用。集中解讀之後，教師分别以作業形式解答培訓設置的問題，并在期末進行課程标準内涵的考試。這種方式讓全體教師對課程标準有了全新認識，理解了每一句話背後的深意，為接下來更深入的行動打下了基礎。

在解讀課程标準的同時，李升勇帶領課改團隊打破年級界限，按照學科和學生認知規律梳理課程标準與教材之間的對接點，從第1冊到第12冊建構全新的知識、能力體系，并以此建構課程。

在李升勇看來，當前學校課程改革的路徑主要有三種：一是補充論，認為學校課程是對國家、地方課程的補充。學校課程就是特色、特長課程。二是整合論，認為要在教材内、學科内、學科間進行相關内容的整合，比如語文、音樂、藝術教師共上古詩文課。三是建構論，認為學校課程的本質是要把國家課程标準落地，基于育人需要，學校課程應該有一個全新的建構。

樂陵市實驗小學課程改革走的是建構路線，其理念是“國家課程标準是學校課程建設的基礎與依據。學校課程就是國家課程的操作系統”。讓學生站在課程中心，一切服務、服從于生命的成長與完善，是該校課程建設的出發點和落腳點。

以課程标準為基礎，以民族社會發展需求為上線，樂陵市實驗小學建構了生命、文化、學科、學法四大課程體系。“比如，我們的數學學科課程體系又分為基礎、實踐、思維三類課程，包括入學課、數數課、寫數課、導學課、計算課、計量課、圖形課、統計課、遊學課、建構課、閱讀課、拓展課等。”副校長孟凡香說，“無論什麼課程，指向的都是落實課程标準、培育核心素養”。

學習目标如何從課時走向每周

“叮鈴鈴”，早上6：00自主起床；“天地之間，其猶橐龠乎？虛而不屈，動而欲出……”“日計劃”上的經典完成背誦後，開始洗漱、早餐；中午在教室用硬筆或軟筆練字20分鐘；晚飯後完成剩下的“日計劃”内容；21：00上床睡覺。樂陵市實驗小學西校區六年級學生鄭婧茹的一日常規，是該校3000多名學生學習生活的一個縮影。

“無論是日計劃還是周目标，我們主要利用自習或課餘時間自主完成，課堂上主要展示交流學習成果。”鄭婧茹告訴記者，“我以前不太自信，很少主動參與課堂，是日常的課堂展示讓我勇于發表自己的觀點，越來越自信”。

在樂陵市實驗小學，“周目标”“日計劃”是師生挂在嘴邊的高頻詞。就多數學校而言，學習目标或教學目标往往以課時為單位，樂陵市實驗小學則不然：學習目标主要體現為周目标，或者說以周為單位，并且日目标、周目标、期目标是一個體系。

周目标其實就是每個學生一周内的主要學習任務，具體體現為一個表格。記者在孟凡香的辦公桌上看到本學期一至五年級的周目标，随手拿起的是四年級語文第13周周目标，具體内容共8項。

第一項為漢字：抑、頹、浣……（共79個漢字）；第二項為寫字：趁、慌、乾、坤……（共15個），觀賞、發愣、變化多端……（共14組詞語）；第三項為詞語：知難而進、無堅不摧、碌碌無為……（共8組）；第四項為經典誦讀：《沁園春·雪》，佳句“在獲得勝利之後而能克制自己的人，獲得了雙重勝利”等4段，《大學》“《康诰》曰：‘惟命不于常。’道善則得之，不善則失之矣”；第五項為篇目閱讀：《“諾曼底号”遇難記》《黃繼光》；第六項為整體閱讀：《三國演義》第109-112回；第七項為藝術閱讀：名曲《月光曲》、影視《洪湖赤衛隊》；第八項為綜合實踐：搜集感興趣的新聞。

“周目标導航是學校多維度大課堂教學體系的一個環節，周目标根據學生需求及教學内容的變化每學期都需要調整、修訂，至今已持續了15年。”孟凡香告訴記者，“我們直接把課程标準規定的3000多個漢字放在一年級、二年級、三年級第一學期，用五個學期學習完，一個學期學600個漢字。分到每一個學期的20周，每一周學30個漢字，所以我們的周目标裡面是30個漢字。小學生一周學30個漢字，再用兩節課展示學習成果就解決問題了”。

超越知識傳遞、訓練的課堂樣态，多維度大課堂的功能定位不是學會、會學，而是樂學：通過展示榮耀、交流心得、體驗成長、收獲自信，創建一種學習場，解決學生想學、樂學的問題。“網絡時代，一個學生想學，沒有知識可以自己找知識，沒有方法可以自己創造方法；如果不想學，即使教師教給再好的方法、再好的知識，又能怎樣？”李升勇說。

“今天是2030年7月1日，我終于拿到了博士學位，也可以正式走上工作崗位了。我的工作是‘小學生助學士’，其實就是幫助小學生學習成長的人……學生按時來到學習社區——教師灌輸知識式的學校已經消失許久了，現在是學生、專家、助學士、家長代表等共同構成的團體，大家在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務。一周中僅有特定時間段學生才來到學習社區，大部分時間在社會資源中學習，我主要負責網絡跟蹤、輔導、組織”……

這篇題為《我在2030年當“老師”》的學生作文，被李升勇作為教師培訓的素材。這也是樂陵市實驗小學多維度大課堂的一種折射。

教學内容如何從教材走向生活

一提到課堂，人們往往想到教室、40分鐘、教師講知識。而樂陵市實驗小學的多維度大課堂大大超越了傳統意義的課堂時空。生活中的一切都可以成為學習材料，沒有必要局限于教科書，這是李升勇對教學内容的理解與定位。他倡導大教材觀：教材是文本的一部分，師生閱曆也是教材的重要組成部分。比如，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、工具書、報刊、電影、電視、圖書館、博物館、自然風光、文物古迹、風俗民情，國内外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。

“凡是教與學發生的地方都是課堂，凡是能學習的事物都可以當老師。生活處處是課堂，世間萬物皆吾師。”李升勇說，“學生一個單詞不會可以問父母，可以在網絡上學，不一定非跟着教師讀，不一定非要在課堂上學。生活的過程就是教與學的全過程。周目标就是基于此設計的”。

面對記者提出的“數學入學課怎麼上”的疑惑，教師李瑩拿出《數學操作手冊研究》，翻到入學課教學流程“交流規範練習”環節，向記者解讀：“我們将學生對數學的初步鍊接融入入學的習慣訓練中。比如，通過讓學生靜默一分鐘滲透時間概念，引導學生建立‘秒’的模型；讓學生背誦自己喜歡的一首詩，估算用多少秒；圍繞‘叫什麼名字，幾歲了，上的是什麼幼兒園，家裡幾口人’4個問題，先在兩人小組内介紹自己，然後班上展示，讓學生訓練交流規範的同時建立數感；通過每個小組推選1人在班内展示訓練規範站姿。如果學生展示音量較小，教師和學生會用體态語進行提醒。教師評價時隻表揚說得好的學生，絕不批評”。記者看到，每個環節的每個步驟都具體、清晰，便于教師操作。

該校生命課程體系中有一門家庭年會課，每年春節才上一次。上課者不是教師而是學生及其家庭成員，上課地點不是學校教室而是學生家裡的客廳。其主要内容是家庭所有成員逐個總結一年來的工作和學習，并展示新一年工作學習計劃。“這不僅讓孩子對家庭有了更深入的鍊接，而且為其家族注入了正能量，已經成為廣受家長好評的一門課。”副校長路猛自豪地說。

與家庭年會課相似，家政課、遊學課、文化小使者課等不僅推翻了教室的圍牆，而且推翻了學校的圍牆，将教育從學校拓展到了家庭和社會。不僅如此，樂陵市實驗小學在教學上還破解了許多行業性難題，其中通過開設朗讀課培養朗讀能力頗具代表性。

李升勇曾經為朗讀能力培養方式算過一筆賬。語文課上往往有朗讀環節，教師泛讀、集體讀、輪流讀、個别讀，一節課能占5分鐘。一節課5分鐘，小學6年共多少分鐘？加上初中、高中是多少分鐘？應該超過100課時了。但能做到有感情朗讀的高中生能占到30%就不錯了。“這說明我們的教學設計是有問題的”。樂陵市實驗小學的朗讀課是怎樣操作的？選好朗讀範文，并将名家的朗讀音頻或視頻推送給學生，要求學生反複聽，然後在課堂上展示。“兒童的模仿能力太強了，一年級入學才兩個月，朗讀《滿江紅》的表情、動作、語調就能超越不少教師。用這種方式，我們僅用20節課就能解決80%孩子的朗讀問題。”李升勇說。

多維度大課堂隻是一個載體，其追求是落實課程标準、培育核心素養。“我認為諸葛亮和曹操一樣也是個大奸雄，關羽這個人既不忠也不義！”樂陵市實驗小學六年級語文課堂上，一個學生的展示性發言振聾發聩。“關羽是忠義的化身，你卻說既不忠也不義，你的依據是什麼？”有同學質疑。“華容道義釋曹操，關羽放走了蜀國的敵人，就是損害了蜀國的利益，那麼其忠何在？劉備既是關羽的君王，又是結拜弟兄。關鍵時刻關羽的感情卻偏向了酒肉朋友曹操，背叛了生死弟兄，義又何在？”這位小學生的慷慨陳詞赢得了全班同學和觀課教師的熱烈掌聲……

“這樣的課堂裡有什麼？有創新精神，有創新思維，有核心素養。這位小學生的創新思維表現為一種逆向思維。”路猛說，“語文課上的創新思維除了逆向思維還有發散思維。對任何一篇文章中的事件或人物，我們倡導教師要從3個以上的角度去看，這就是發散思維”。

更重要的是，在李升勇看來，這樣的課堂讓孩子不再厭學，而是享受學習的快樂。“教育應當讓學生從小學階段就開始品嘗享受學習的愉悅感、生命的幸福感。”雖然已經年近六旬，但這位“童心不改”的校長正在努力為孩子創造一片幸福的天空。

《中國教師報》2021年06月02日第1版

作者：本報記者 王占偉

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