一、教師應以“換位”的思維方式與家長溝通。

好多老師尚沒有為人父母的角色體驗,這就要求教師了解父母的角色,并從父母的角色去體會家長的心情和需求。

孩子在集體活動中有時手或頭碰破一點皮,家長接孩子時十分驚訝、十分心痛是肯定的,這時咱們要了解父母的角色,要換位思考,體諒家長的愛子之心(例如C班同學,被打,及時與家長溝通,取得家長的認可,事情化解。)。

而有的教師表現得若無其事的态度,認為家長大驚小怪,那麼,一件小事立即會使家長覺得老師對自己孩子不夠關心,對工作不夠負責,進而影響家長與老師的關系,給家校溝通設置了障礙。如果老師從孩子父母的角色去心疼孩子,或是換個角度想想,如果受傷的孩子是自己的孩子,那就會很自然的理解家長的心情,處事态度也會大不相同。那麼家校溝通就不會受阻。

“換位”理解家長。因為我們是教師,我們的教育閱曆、方法理智感等要比家長更高一點。理解家長“望子成龍”“望女成風”的願望與我們“望生成才”的願望是一緻的,理解家長生活質量、文化素質及對教育的理解與看法與我們教師都是有偏差的,很多家長把孩子送入學校後不管不問,這也正是家長對教育的期望和對教師的尊重。

他們受傳統的教育理念的影響,相信學校相信教師,他們一緻認為學校是教育人的地方,教師一定能有好多方法,教育好他們的孩子,他們不知道現代教育的多元性和複雜性,更不知道現代教育的統一性和互動性。有了這樣的心理前提,我們就會取得家長的理解從而達到溝通的可能。

二、對孩子共同的愛是溝通的基礎。

教師與家長的溝通是為了一個共同的目标,那就是教育好孩子，共同的愛使家長和教師的距離拉得很近,使家校溝通更加自然、融洽。但是,家長對孩子的愛有時是不正确的,要麼愛得過火,要麼不到位。

例如,當孩子沒有完成教師布置的任務時,教師會教育孩子:“要對自己的事情負責。”而有的家長怕孩子受批評,竟主動替孩子開脫責任:“是我不好,我沒有提醒他。”從而使孩子心安理得地認為“完成老師的任務是爸爸媽媽的事,和我沒有多大關系。”而有的家長則是恨鐵不成鋼,當衆指責孩子:“你看别人怎麼都完成了?你為什麼忘了?”從而使孩子羞愧難當,自信心大受傷害。

教師在與家長交流時,首先要理解、肯定家長良好的出發點,不要使家長有挫敗感,同時要給家長一些幫助,使他們能夠正确運用他們的愛去教育孩子,使孩子的社會性得到健康發展。

溝通是雙向的,家長的積極參與是溝通的必要條件,由于各種原因,如工作忙或不好意思給教師添麻煩等,不少家長很少主動與教師溝通,這對家校溝通十分不利。因此,教師要鼓勵家長采用多種形式與教師溝通。記得一位哲人說過:“掌握了溝通,你就掌握了世界。”

除此之外還要考慮溝通形式的多樣化。

例如,用信函方式與學生家長及時溝通信息雖然非常費事,但也有其獨特的适用面,寫信适用于兩種情況:一是學生家長個性固執或性情暴躁,與其交談,難以形成共識,容易引起負作用,而用聯系信指出問題,分析原因,提示方法,容易被學生家長接受,并觸發一些冷靜思考,從而改進教育孩子的方法。

二是遇到不宜面談的問題。如學生有早戀等行為,向家長面對面挑明,一則家長臉上無光、很尴尬再則容易導緻家長的過激行為。而通過家長聯系信,可以含蓄地指出學生在校内外的有關表現,分析問題的嚴重性,引起家長的警覺和重視。

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