摘要：在小學班級管理工作開展中，柔性班級管理作為新型管理模式，需要發揮教師的魅力和愛心。

并在管理中要将學生的情感放在第一位，柔性管理模式下學生更容易接受，也會積極配合班主任的班級管理工作，在小學班級管理中體現出生本教育理念。

下面結合筆者實踐工作經驗，在文中對小學班級柔性管理策略展開分析探讨。

關鍵詞：小學班主任；柔性管理；策略

柔性管理與硬性管理有很大的區别，以滲透教育的方式對學生的行為、心理進行管理，在潛移默化中去影響學生，使學生在學習中可以更好約束自我，從而促進學生綜合素養的提升。

柔性管理的最大特點體現在，教師不會強制的去要求學生執行，而是通過引導使學生可以自主的做出改變，這種管理方式更符合小學生的身心特點。

因此，在小學班級工作中實施柔性管理模式具有重要意義。

一、公平對待每一名學生，挖掘學生内在潛能

小學班主任工作柔性管理的核心内容是公平對待每一名學生，而這種方式對于學生而言，也是他們希望看到的。

傳統小學班級管理中，教師存在區别對待學生的現象，在班級中更多關注成績優異的學生，對于班級中的後進生，班主任冷漠嚴厲，忽視學生的進步。

這種不公平的對待方式，使得班級中成績優異的學生不再嚴格約束自身的行為，甚至會産生不良情緒，而後進生得不到班主任的重視肯定，長期發展下去甚至會自暴自棄。

新課改環境下的小學班級管理，班主任要認識到成績并不是衡量學生的唯一标準，每個學生都有自身的優點和不足。

因此，在實施柔性班級管理中，班主任要做到公平對待每一名學生，深入挖掘學生的内在潛能，無論是優等生還是後進生，使學生看到自身的閃光點。

例如班級中有一名學生，雖然成績在班級裡不是名列前茅的，但這名學生性格開朗、團結同學，會主動幫助别人，在班級中人緣非常好，在每次活動中也積極參與，這名學生身上具有很強的号召力和管理能力。

這便是該名學生身上的閃光點，在對待這類學生的時候，班主任要采用公平的态度，不要讓學生産生由于自身成績不優異而被忽視的感覺。

教師可以推選這名學生為班級勞動委員，這樣不但可以發揮他的優勢，而且可以在班級管理中服衆，當然自己也多了一個班級管理的小幫手，學生也更積極主動的學習，努力将成績提上來，彌補知識的短闆。

二、給予學生足夠的尊重，得到學生支持信任

在小學班主任工作開展中，教師要認識到這一時期學生的特點，小學階段學生具有極強的自尊心，同時心理較為脆弱，采用柔性管理方式符合小學生的身心特點。

小學生處于綜合素質發展的重要階段，學生的理解和學習能力較為薄弱，由于成績不理想，自身已經感覺到非常沮喪，這時如果在學校中再受到歧視，會對學生的心理造成很大的傷害。

小學生不善于表達，得不到尊重時他們會選擇沉默，但沉默的背後他們非常渴望被尊重。

因此，在柔性管理中，班主任要考慮到小學生的心理需求，使他們感受到來自班主任的關心和愛，與此同時班主任也赢得了學生的信任，對提高小學班級管理有效性有很大幫助。

例如，班級中有一名學生經常遲到早退，課上注意力不集中。面對這種情況班主任沒有對學生進行嚴厲斥責，而是選擇先與學生家長溝通。

在與家長溝通中了解到，由于該生家長工作非常忙，孩子由爺爺奶奶照顧，爺爺年齡大身體不好，心有餘而力不足。

在了解這名學生情況後，班主任經常找他聊天，但聊天内容主要以生活為主，使學生放棄對班主任的戒備，逐漸的學生開始吐露心聲，自己厭學的原因是因為自己成績不好還經常被取笑，所以不想學習。

這時班主任要細心開導，與學生推心置腹的談，你是一個非常善良聰明的孩子，别人的嘲笑不能成為你放棄自己的理由，反而你要更努力的學習，證明自己。

在與班主任的談話後，這名學生學習積極性得到了明顯提升，同時對班主任産生信任情感，在班級中也非常支持班主任工作。

三、加強與學生交流互動，營造融洽管理氛圍

交流互動作為小學班主任柔性管理實施的重要手段，在與學生的交流互動中，班主任能夠掌握學生的心理特點，了解學生的實際需求，消除師生間的隔閡，這樣學生才會積極配合班主任工作。

應試教育下的小學班級管理工作，師生間的隔閡使得班級管理工作開展困難，學生不願意配合教師，從而無法發揮出班級管理的作用。

同時，學生對于班級的概念較為模糊，班級中大部分學生為獨生子女，所以學生存在以自我為中心的現象，柔性管理将學生的情感和感受作為參考，将學生的情感放在第一位，使學生感受到自己是班級的主人，感受到自己的作用。

所以學生願意積極配合班主任，會努力為了班級的榮譽而努力，配合班主任的引導，使學生積極主動的學習，鍛煉學生的綜合能力，培養學生養成良好的學習習慣。

師生間的關系也更為融洽，在班級中互幫互助、團結同學，形成良好的班風，增強班級凝聚力，有效提高了小學班級管理工作質量。

在課餘時間班主任要融入學生群體，選擇一些學生感興趣的話題與學生聊天，如老師在下班後喜歡看電影和運動，你們放學後都喜歡做什麼。

此時學生是有一些畏懼心理的，但看到此時班主任放下刻闆的态度與自己聊學習以外的事情，學生會很樂于參與到聊天中，還會談到自己最近看了哪些電影，此時班主任可以趁機為學生推薦一些具有正能量的電影。

如《中國機長》，在班級管理中滲透德育教育，使學生樹立正确的人生觀、價值觀，将柔性管理有效滲透到小學班主任工作之中。

結束語

綜上所述，在小學班主任班級管理工作中采取柔性管理模式，能夠有效提高班級管理工作質量。

因此，班主任要結合小學生特點，深入到學生的内心，對學生們進行細緻的觀察，在班級管理中有效應用柔性管理方式，為學生構建班級氛圍，樹立良好的班風，滿足學生學習需求，促進學生全面發展，助力學生健康快樂的成長。

參考文獻

[1]戴小映.小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的運用[J].百科論壇電子雜志,2020,(2):749.

[2]梁洪燕.分析小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用[J].數碼設計（下）,2019,(5):76-77.

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