新高考改革後，我們可以看到的趨勢是，以後考高中真的變得不容易了。教育改革後，對學生綜合素質和解決問題的能力提出了更高要求，死記硬背隻看分數的應試教育和學科輔導方式，将會逐步退出曆史舞台！

面對教育環境變化，老師們該如何調整教育方式，幫助學生掌握高效的學習方式和思路？

在少兒英語常見的教學法中，任務式教學無疑是最貼近于素質教育要求的一種教學法。

老師們都喜歡，但是卻不願意常用，原因是這種方法對老師來說會面臨一些挑戰。

①備課時間長、而且特别考驗教學者的設計能力，在教授知識時往往需要耗費大量精力設計。

②在以教授知識為主的傳統課堂中，教師是知識傳授者，而在任務式教學中，教師的角色也會發生很大變化，除了講解知識外，還需要做監督、引導、觀察和記錄，關注每位孩子的學習情況和可提升空間。

其實隻要掌握幾個關鍵要素，搭建好教學框架，任務式教學也可以很簡單。

劍橋新推出的教材《Power Up 》，在這一方面就給出了一套非常好的解決方案。值得所有老師去學習。

任務式教學

任務型教學，主要是通過為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果，檢驗學習效果的過程。

這種教學方式，屬于PBL項目式教學法的精簡版，之所以在國際教育中運用廣泛，主要是這種教學法改變學生的學習狀态，使學生從被動接受信息學習，轉變為主動思考、實踐、探究，運用知識解決問題。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望。

對于少兒階段學生，培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，非常重要的。

在Power Up中的主題學習中大量使用任務式教學，整個框架設計合理，基本遵循了以下幾個原則。

原則一、構建好任務學習的腳手架

一個好的任務式教學設計要提前打好學習框架，在Power Up教材中搭建了非常完整的教學框架，無論是學習者還是教學者拿到這套教材都能很快了解教材的學習目标以及任務要求。

每套教材的單元開篇就會确立本單元的學習目标，即單元目标。每個單元的目标又由階段目标1-3、實踐目标共4部分構成。

原則二：設計相關的任務

整個框架内容以完成任務為目标，穿插學習每階段任務需要掌握的基礎詞彙、基本句型表達等。

以Power Up教材第一單元《Our new shcool》為例，本單元的實踐目标是扮演老師，完成一節有關學校單詞學習課程。

它的單元任務分布如下：

單元總目标：Make our classroom English；

階段目标1：Make labels for the classroom;

階段目标2：Choose a new word to learn;

階段目标3：Make a class poster;

實踐目标：Be the teacher.

是否感覺似曾相識？這不就是日常備課時，老師們經常做的。設計教學知識點、準備教學工具和材料？每一個階段任務都與總任務相互關聯，是不是就是我們常說的任務分解？

單元總目标：Make our classroom English

階段目标1：Make labels for the classroom

階段目标2：Choose a new word to learn

階段目标3：Make a class poster

實踐目标：Be the teacher

在一堂英語課中，任務的設計要和課程的内容緊密相關。比如在【Make labels for the classroom】任務中，學生先學習單詞用法。

單詞學習

【Choose a new word to learn】任務中，複習"what is this"語法對話。

在單元任務中複習語法

原則三：重複和鞏固任務設計内容

對于新的知識點，學生不可能通過一次任務就完全掌握。在此基礎上，設計與上個任務相關的教學訓練，重現知識點對學生掌握知識非常有效。

例如：學生掌握了班級物品詞彙用法後，學習内容延展到學習場景，學生之間借文具、互相幫助、孤立等價值觀。

作為教育者，我們都知道孩子入學或者進入新環境，面臨的挑戰不僅是學習還有人際關系。内容和場景與孩子生活越相關，學生的學習意願就更強。

擴學科内容-嵌入互助的價值觀

原則四：任務設計要活潑，能激發學生的興趣

無論怎樣的知識點，學生隻有通過實際的運用和操練才能真正的掌握。以教為學、動手實踐都是幫助加速孰能生巧的速度，在教學設計中，常見的小組、多人讨論和對話是一種最為常用的語言學習訓練方法。

在Power Up中難度升級，更注重培養學生實踐和解決問題的能力。

比如學習食物章節，學生要完成制作食譜任務，舉辦一次真正的野餐。學習五官外貌時，孩子們會制作一本關于自己的手冊。

這樣的教材體驗和實踐有幾個好處。

第一：檢驗學生的知識掌握程度。這樣教師就可以掌握學生的學習情況，适時引導、查漏補缺。

第二：在觀察和模仿他人的基礎上，學習其他同學的經驗。

第三：自我反饋。學生能及時對自己的學習程度了解。

而老師在整堂課中則可以适時扮演指導員、監督者、記錄者的角色，而不會在大部分時間都是主導者。

原則五：任務完成後要有反思

以任務為目的的教學，着眼點不僅僅在學生對于語言點知識點的掌握。作為一個不斷發展的教師，還要關注學生在整個任務過程中的情況。要及時的對自己的任務設計作出反思。

同時在課程結束前，老師也要給學生機會反思。引導他們回憶在整個任務中他們做得好和做得不好的地方。師生間要有一個互動，對于學生困惑老師現場給予指導。學生提出的問題也是老師下次在設計任務時要注意的。

在Power Up學習手冊中，每個單元都有一頁内容，是專門提供給學生對自己的學習表現進行打分的。這就在傳統的教師反饋機制之外，增加了自我反饋機制。

學生手冊-學生自我評價

這種學習-實踐-反饋-調整的模式，基本與PDCA法相似，在這套教材中加入了很多解決問題的底層模型。對孩子的終身學習能力而言是非常有益的。

一款面向未來的好教材，不僅需要做到知識點紮實地道、它本身就應該再運用結合教學原理和學習方法上給老師和學生搭建框架指明方向。這樣一款教材教授的不是機械的知識點，而是學習的底層思路，提前幫助孩子進行相關能力訓練。

好的原版教材就是我們學習途徑，教師可以在教學上借力背後專家團隊的研究，完善好自己的教學方法。我們專注于英語教育機構運營，定期發布招生、運營幹貨；分享英語教材測評内容；分享英語教學實戰經驗！現為大家準備了培訓機構招生攻略，關注我的頭條号并在後台私信我：01，即可免費獲取。

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