近日，安徽省政府新聞辦召開新聞發布會，對印發的《深化高校學科專業結構改革 服務産業創新發展實施方案（2022-2025年）》（以下簡稱《方案》）進行詳細解讀。安徽省教育廳副廳長儲常連介紹，安徽省将健全基于人才需求預測預警的學科專業調整機制。圍繞十大新興産業，建設省級人才需求預測預警系統。健全高校畢業生就業狀況統計分析與發布、跟蹤調查與反饋制度，定期公布緊缺學科專業名單和就業去向落實率低的學科專業名單，為學科專業設置調整提供依據。

儲常連介紹，未來将完善學科專業“預警清單”制度，健全學科專業退出機制，對需求不大、水平不高、效益不好、競争力不強的學科專業實行限招、隔年招生、停招等措施。對不适應經濟社會發展、偏離辦學方向、辦學水平低、脫離社會需求的學科專業點予以退出。持續推進博士碩士學位授權點動态調整。

《方案》還明确，逐年提高十大新興産業相關學科專業招生計劃占比，招生計劃增量主要向服務重點領域的高校傾斜，向培養急需人才成效顯著的高校傾斜。控制社會需求不足、就業去向落實率低的學科專業招生規模，連續3年就業去向落實率低于60%的專業将暫停招生。

專業停招、撤銷，是何原因

對于高校來說，專業并不是一成不變的，新增或撤銷十分正常，不少高校都會對專業進行優化調整。比如5月17日，浙江大學校長吳朝晖在教育部召開的發布會上介紹稱，十年來，浙江大學優化本科專業結構，将128個本科專業優化調整為91個。

今年2月，《教育部關于公布2021年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》發布，數據顯示，2021年度撤銷專業804個。據統計，近五年（2017年至2021年）共有2346個本科專業被撤銷，涉及627個院校。其中，近五年撤銷最多的專業是公共事業管理（83個），其後依次是信息管理與信息系統（77個）、服裝與服飾設計（65個）、産品設計（51個）、信息與計算科學（50個）。

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那麼一些專業停招、撤銷，原因是什麼呢？

根據教育部高等教育司負責人介紹，撤銷專業主要是一些不能适應社會變化需求和就業率過低的專業。此外，今年也是五年來撤銷專業數量最多的一次。

據介紹，2012年以來，聚焦全面提高人才培養能力這個核心點，适應經濟社會發展需求變化，全國高校增設1.7萬個本科專業點，占專業布點總數的28%，撤銷和停招了近1萬個專業點。同時，國家也能夠以此優化專業結構，升級改造傳統專業，淘汰不适應社會需求、不符合學校辦學定位的專業，調控某些“過熱”專業，比如加大了對藝術類專業的調控力度，将新增列入目錄的部分藝術類專業納入國家控制布點專業進行管理。

從一些高校撤銷專業的情況來看，一些熱門專業也在部分高校的撤銷名單上。有專家曾分析，高校開設專業時追時髦也是常見現象，經過一段時間的“大浪淘沙”，高校會選擇撤銷供給過剩、本校缺乏優勢的專業，将資源投放到更合适的專業。

還有專家表示，本科專業的停招、撤銷甚至增設，也與高等教育發展的内在規律有關系。一些熱門專業有可能會過剩，而随着經濟社會發展會對一些新興專業産生需求，這就要求高校随時對專業建設發展進行動态調整。

需要注意的是，高校撤銷一個專業，可能隻是該校這個專業不符合學校辦學定位等，并不表示所有高校開設的這一專業都不好。

專業撤銷，師生如何安排？

2019年，山東師範大學多個爆款專業停招曾引起了廣泛熱議。“專業開設要謹慎而為，專業停招也需要壯士斷腕的勇氣，尤其是學校要對一些爆款專業進行停招，體現了學校的辦學良心。”山東省某高校招生人員曾告訴媒體。高校調整專業，會事先對拟調整專業在校學生的培養工作做出妥善安排。專業停招以後，相同相近專業要進行取舍，同時對現有師資進行調整，學校也有巨大的工作量。

很多高校的撤銷專業是在妥善安排好在校學生培養和專業教師分流的基礎上進行。比如一些高校專業停招，但就讀學生依然可以完成學業，拿到相應的畢業證書和學位證書。

在讀研方面，暨南大學本科生院執行院長張小欣表示，本科專業調整對學生繼續攻讀碩士研究生影響有限。因為本科專業與研究生專業并非一一對應，即使本科專業轉型升級、暫停招生或撤銷等，其所屬的學科門類依然存在，學生仍可報考同一門類下相近專業的研究生。“學校應确保相關專業在讀學生按照既定人才培養方案順利畢業，以便求職深造。”他說。

此外，專業撤銷以後，教師怎麼辦？2017年，當時中山大學教務部負責人接受媒體采訪時回應說：“學科是教師成長的路徑，專業是學生就業的依據。”無論專業如何調整，學科是始終存在的。通過對學科組織形式進行整合，全校都來為實現辦學目标貢獻力量。

山東師範大學教務處賈斐副處長曾向麥可思分享了該校調整優化專業的一系列具體舉措，其中提到了關于教師的調整問題。他表示教師是不應該按照專業進行區分的，教師的組隊應該着眼學科，如果是相近專業的整合，那麼教師一般是沒有需要調整的問題的；如果專業相對獨立，那麼可以依據教師的學科研究方向對教師進行相應調整，或者引導教師開設面向全校的公共選修課程，再或者引導教師積極投身創新創業教育、美育教育、勞動教育，等等。總之，教師着眼學科，就可以按照教師的學科研究方向參與到專業人才培養中，即使不能參與專業教育，也可以參與通識教育和學生的多樣化發展需求教育。當然學校也應該根據實際情況，适當調整對教師教學工作量的要求。

随着時代的變化、高教的發展，總會有一些專業被淘汰，一些新專業出現。專業的增設與撤銷其實隻是常态。

來源：麥可思研究整理自安徽省人民政府網站、中國青年報、齊魯晚報、新華社、中國新聞周刊麥可思研究等，轉載請注明來源。

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