所謂親子閱讀，就是親近孩子，共同閱讀。從心理學和語言教育的角度，父母和孩子共同閱讀對孩子成長的支撐作用有着龐雜的論點和證據，而對我們來講，沒有那麼學術，閱讀是我們共度美好時光的一種方式，和一起安靜吃飯，一起外出旅行是一樣的。

關于與Wilson共同閱讀，我們沒有刻意的準備，因為閱讀原本就是我們家庭生活中最主要的休閑與學習方式。客廳因為面積大，被改成書房，朝東一面牆長7米，裝修的時候，就沿牆做了滿滿一壁2.4米高的書櫃，各層是按照16開的書本和32開書本的高度分割的，沒有浪費的空間，側立的書籍塞得緊緊。沒有數過确切的數字，不會少于3000冊，不到我們藏書總量的一半。Wilson出生後不久，為他新增的繪本和我們自己添置的書籍很快就填滿了所有的書櫃書架，Wilson在上幼兒園的時候就擁有了自己專用的書櫃。

除了别人贈送，書籍大部分是我挑選購買，這算不上是和我先生的分工，因為我自己很迷兒童讀物，好多書是以Wilson的名義，為我自己購買收藏，在他出生之前，就已經存了一櫃子經典。

醫生說孩子三個月之前盡量不要直立，容易讓嬌嫩的脊椎過度承重。四個月之後，我們可以豎着抱他一會兒，從這個時候，Wilson就開始看書了。

• 卡爾威特在他的著作裡強調了兒童早期教育中語言發展的重要性，兒童早期語言學習大緻可以分為感知覺口語階段和邏輯語言階段。感知覺口語階段嬰兒通過感覺來豐富語言， 所以我們帶他接觸周圍世界的各種東西，觀看、觸摸、傾聽，給事物命名，描述直觀的特征。書籍提供給我們超越生活中真實所見的更為豐富的内容，這時候看書，不是故事，沒有情節，唯有圖像。Wilson幾個月的時候，一邊看我們指認的圖片，一邊聽我們的語言，他在把聲音和圖像建立聯系，用他自己的聲音模仿。他對紙張感興趣，用胖胖的笨拙手指抓扯書頁，或者是書頁間的折疊紙片、拼布或者什麼立體的小機關。那時候書就是玩具，他有布書，會發聲音的書，鑲嵌着不同材質的觸摸書。看書讓他關注細節，集中注意，也發展手眼協調和精細動作。有時候，我們看到他自己拿書玩，很專注，書是倒置的，他也看得很認真。

• 随着孩子的注意力自覺轉向外部世界，并将對周圍事物的感官知覺内化，他積累的符号與圖像越來越多，為日益增強的自我表達的需求提供了支撐，邏輯語言開始發展。

• 這一時期，我們看書，語言不再僅限于指認、描述和說明，我選擇一些無字書，這些專業的繪本很注意通過圖片來描述事件和角色，孩子喜歡看彩色圖片中的好玩的角色，觀察角色與環境的關系，圖片之間的連續性與變化。我們一起猜情節、說說自己喜歡什麼，不喜歡什麼。書面語對孩子的語言學習提供很好的示範，所以我們開始選擇單句配圖的簡單繪本，朗讀給他聽。朗讀和讨論會根據孩子的喜好來調整，過多的朗讀，孩子會感覺被動，缺乏參與感；而過多的讨論，會破壞孩子對語言内容的整理認知和邏輯的連貫性。這個度的把握需要看父母如何敏銳捕捉孩子的需求。

• Wilson從來沒有對閱讀表示過抵觸，或者是因為他不想讀的時候，我們就有其他的遊戲方式，我們不強迫他看書，沒有時間的預設與限定，閱讀是随性的事情，看什麼書通常我會推薦，由他來決定。有一些階段，他會要求重複看某一本書，《鳄魚怕怕，牙醫怕怕》，每天都隻看這一本，隻要是他興趣所在，我們都沒有限制。也許故事本身很搞笑；也許重複，是孩子記憶的本能方式。

逛書店是Wilson和我們共度周末的樂趣之一，一家人各自逍遙在書店的一角

• 關于識字，孩子跟我們很大的意外。

• 孩子的記憶，首先是情節、是内容，其次才是文字符号。Wilson3歲的時候，看過一套12冊的故事書，每冊都以一個動物為

• 有一天收拾書，他把着12本一一放進盒子，一邊放，一邊朗誦書名。我好驚奇，告訴孩子的爸爸：Wilson居然認得所有的書名。後來才發現，孩子隻是記得，而不是認得，他記得這些圖片的内容，記得整個書名的發音，當其中的文字被拆散，或者放在其它的句子裡，他根本就不認識。

• Wilson三歲進入幼兒園的時候可以說完整的句子，中班4歲的時候給老師當助手，負責發書和本子，因為老師在每一本書上都貼了小朋友的名字，近四十個孩子的名字，全班隻有他基本認得。幼兒園的老師提醒我，不要過早教孩子識字，這可能導緻孩子進入小學之初，因為能識字而不願意聽講，無法形成良好的聽的習慣。所以上小學之前，Wilson沒有學過拼音和漢字，朋友送的識字卡片，識字挂圖從來沒有用過。但令人吃驚的是進入小學之前，孩子就表現出驚人的識字能力。

Wilson每天上幼兒園，路上車程不少于半個小時，往來一個小時，基本上是和爸爸同行。父子兩個在路上找樂子，看路标，幫他建立方向感；看路邊的風景，有巨幅廣告牌，建築的标識都充滿了文字；看經過的車輛，認識不同的車，不同型号，不同品牌，不同用途。一度Wilson最喜歡數在路上會遇到幾個順豐的快遞車，後來又關注德邦。後來又認三環路上的标識，經過哪些立交橋，在哪裡應該進輔道。這個積累的過程讓孩子感覺到文字的價值。後來給他讀書，我會讀很慢，用手指着書頁上的文字。我不會把字拆零散給他認，他看到的都是圖片支撐下的句子。最大的一個進步發生在5歲，幼兒園大班的時候，老師每天午休的時候，給孩子們讀《夏洛的網》，這不小說幾個月才讀完。Wilson很喜歡這個故事，我給他買了一本，文字配少量的插圖，有一天晚上，睡覺之前，他要求拿出來看，并要求自己朗讀。他憑着記憶的情節，把書頁上的文字逐字朗讀，居然讀錯的地方并不多。那一刻我才意識到，孩子已經認得的文字遠遠超乎我們的想象。

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