鳳辣子初見林黛玉教學設計? （接上期） 闆塊一：詞串學習，聚焦人物，下面我們就來聊聊關于鳳辣子初見林黛玉教學設計?接下來我們就一起去了解一下吧!

鳳辣子初見林黛玉教學設計

（接上期）

闆塊一：詞串學習，聚焦人物

（出示第一組：神妃仙子、潑皮破落戶兒、辣子、 鳳辣子、熙鳳、鳳姐） 師：“潑皮破落戶兒”是什麼意思？

生：（遲疑地）就是為人很——

師：看看課文中的注釋。

生：（繼續答）指的是王熙鳳性格放縱，不拘小節。

師：南省俗謂作——

生：（齊）辣子。

師：你隻管叫她——

生：（齊）鳳辣子。

師：誰來讀這一組？（出示第二組：金絲八寶攢珠髻 朝陽五鳳挂珠钗 赤金盤螭璎珞圈 豆綠宮縧雙 魚比目玫瑰佩 縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖 五彩 刻絲石青銀鼠褂 翡翠撒花洋绉裙）

師：确實挺棒的！但有一個字的字音讀錯了，哪個字？

生：（紛紛地）cuán ！

師：對，這裡是“攢（cuán）珠髻”，你再讀一遍 第一句。

生：（再讀，師多次糾正。）

師：好，你坐下來好好練一下吧！事實證明，《紅樓夢》其實真不是那麼好讀的。老師給你們提示，除了注音、畫節奏，還有最後那個字，有沒有發現？（師生合作讀）

師：好，再來一遍。我讀前面的，請一個同學讀 後面的。

師：頭上戴着——

生：金絲八寶攢珠髻。

師：绾着——

生：朝陽五鳳挂珠钗。

師：很不錯！全班試一下。（師生合作讀）

師：不錯！事實證明讀了很多遍是有效果的。那 些讀得不太通順，甚至讀不懂的部分，怎麼處理？ ……

師：讀《紅樓夢》原著的時候，我們可能會遇到 很多障礙，讀不通順，讀不懂。江老師建議大家用“跳讀法”，就是暫時跳過去，等你以後有時間的時候，再 慢慢回過頭來品。再說我們不是研究《紅樓夢》的專家學者，我們用不着字字句句研究得那麼透徹。跳讀法，知道了嗎？

闆塊二：默讀課文，初見“鳳辣子”

師：我們已經預習了課文，知道課文講了什麼嗎？

生：講林黛玉初到賈府時，與王熙鳳見面的情景。

師：她們見面時，在場的還有——

生1：賈母、賈府的那些孫女們。

生2：還有一群媳婦丫鬟。 師：王熙鳳是這個片段的主角。課文主要寫了王熙鳳的什麼？

生：（齊）王熙鳳的穿着打扮。

師：除了穿着打扮以外，還寫了些什麼？

生：王熙鳳的外貌、語言、動作。

師：對！我們平時學過一些課文，特别是小說類 的，作者在表現人物的時候，一般是通過對人物的外貌、穿着打扮、語言、動作、神态、心理活動，等等，來表現這個人物的性格特點。同學們，請看自學提示。（出示：默讀課文，想一想王熙鳳給你留下了怎 樣的印象？請在相關的語句旁邊寫上批注。）

師：好，我們來交流交流。看看你真的從這些語 句中感受到王熙鳳怎麼樣的特點？說出你自己感受到 的。

生1：我從王熙鳳的打扮中，體會到了她的穿着華貴，外表美麗。

師：華貴、美麗，是嗎？請你寫到黑闆上來。這是王熙鳳的穿着打扮給她的印象。

生2：從王熙鳳的笑聲以及“我來遲了，不曾迎接遠客”這句話，我體會到王熙鳳的威嚴很大，連賈 母這位一家之主都來了，王熙鳳卻還沒來，而且還大聲笑着說她來遲了。

師：好，有威嚴！也請你寫到黑闆上來。

生3：我說的也是這一句，但是我跟他有不同的 意見，我從這一句體會到王熙鳳性格豪放，不拘小節。

生4：我從賈母的話裡體會到王熙鳳性格潑辣的 特點。 師：通過賈母的話來表現王熙鳳，這是一種側面 描寫的方法。

生5：我從賈母的話看出王熙鳳挺招人喜愛的。 賈母很喜歡她。 師：你是覺得王熙鳳比較招人喜愛，對嗎？

生6：我不同意她的意見。我從剛才這一句，體 會到王熙鳳很善于讨好，喜歡賣弄權勢和地位。

生7：我反對！這句話“這熙鳳聽了，忙轉悲為喜 道：‘正是呢，我一見了妹妹，一心都在她身上了，又是喜歡，又是傷心，意忘記了老祖宗，該打，該打。’” 這句話可以體現出王熙鳳在這裡能言善辯，特别合賈母心意。

師：在剛剛的“初見”中，王熙鳳給我們的印象是——

生：（齊讀）華貴美麗、有威嚴、性格豪放、性格潑辣、關心人、體貼周到、會說話……

師：同學們初見王熙鳳，大多數人對她的印象是 比較好的。但也有少數同學覺得她不是那麼好。（闆 書“好！？”）到底王熙鳳是一個怎樣的人物形象呢？ 我們繼續深入課文來“再見”王熙鳳。

闆塊三：對比賞讀，再見“鳳辣子”

（一）對比賞讀人物的語言。

師：這是同學們認為王熙鳳最關心黛玉的那段 話。這一連串的問話，看似王熙鳳很關心黛玉，對不對？

師：有沒有看到黛玉的回答？

師：假如黛玉要回答的話，她應該講這些内容。 （出示）這是江老師根據原著補充的信息。

師：請兩個同學合作來讀一讀。我現在是王熙鳳， 你就是黛玉。

師：妹妹幾歲了？（根本不給學生回答的機會） 可也上過學？現吃什麼藥？……

師：你怎麼不讀啊？（衆笑）我問你這麼多問題， 你怎麼不說呀？（轉向全班）原著當中就是這樣的， 發現了什麼？

生：王熙鳳說得很快，根本就不給黛玉說話的餘地。

師：你們剛剛不是說王熙鳳關心人嗎？問了一連串的問題，卻不給黛玉回答的機會。

生：她故意的吧！（衆笑）

師：故意的！我故意讀這麼快，我根本不關心黛玉要不要回答。王熙鳳這樣，是真的關心黛玉，對她體貼周到嗎？

生：我覺得她在賣弄權勢和地位。

師：怎麼賣弄權勢和地位？你說得很虛很空。具體從哪裡看出來？

生：就是從她一連串很快的問題中，王熙鳳是想讓别人覺得她多麼關心林黛玉，但是她又不給林黛玉回答的餘地，所以她不是真的關心，而是虛情假意。

師：“要什麼吃的，什麼玩的，你隻管告訴我。” 你告訴我，我就可以——

生：（齊）幫你解決。

師：“丫頭老婆們不好了，也隻管告訴我。”你告 訴我，我就可以——

生：（齊）幫助你。 師：這充分顯示了王熙鳳在賈府的——

生：（齊）地位。 師：好，我們這樣一對比讀，就有不同的發現。 再看這一段話。（PPT 出示） 師：王熙鳳她這是在誇黛玉——

生：長得漂亮。

師：漂亮得王熙鳳從來沒有見過，漂亮得不像是賈母的——

生：外孫女兒。 師：鳳辣子這樣一說，賈母聽了高興不高興？

生：高興。 師：賈母嫡親的孫女迎春、探春、惜春高不高興？

生：（齊）高興。

師：王熙鳳表面上是在誇黛玉長得漂亮，但她一句話說出來，在場的人聽見了都高興。這樣的特點叫什麼？

生：圓滑！

生：善于奉承。

師：王熙鳳這麼奉承，這麼讨好，就是想幹嘛？

生：鞏固自己的地位。 師：高明的作家，總是會讓作品中的角色“什麼 樣的人說什麼樣的話”。課文中，王熙鳳的出場也是非常有意思的。（一生讀）“這些人”是哪些人？

生：就是在場的迎接黛玉的那些人。

師：他們是什麼樣的狀态？

生1：特别的恭肅、嚴整。

生2：他們連聲音都不敢發出來，連呼氣也是要 屏着。

師：來，我們對比看一下鳳辣子的出場。誰來讀？

師：有沒有性格稍微活潑一點的、大膽一點的， 再來試一試。

師：還是稍微有一點溫柔。好，我們對比看看， 那些人是大氣都不敢出。但是王熙鳳呢？

生：（齊）笑着說話。

師：對比之下，你又發現了王熙鳳怎樣的特點？

生：王熙鳳是放蕩無禮的。 師：開始有個同學說“不拘小節”，你還堅持是不拘小節嗎？

生：我覺得從“未見其人，先聞其聲”更體現出 她在賈府的地位非常高。

生：不僅是地位高，而且從後面我們可以得知她 非常受賈母的喜愛，她可能是仗着賈母這麼喜歡她， 就這樣放誕無禮。

師：其實你們已經說到點子上去了。并不是所有 有權威的人，都會像王熙鳳這樣，人未到——

生：（齊）聲先到。

（二）對比賞讀人物的穿着打扮。

師：（出示）在王熙鳳的穿着打扮前，曹雪芹寫 了這樣的一句話—— 同學們知道“衆姑娘”是哪些人嗎？

生1：丫鬟。

生2：賈母的三個賈姓孫女兒。

師：我們來看看那三個孫女兒是怎樣穿着打扮 的。（出示）

師：這段文字，是江老師從原著中節選出來的。 前面都是描寫三春外貌特征的，最後一句是描寫三個 孫女兒的穿着打扮的。請大家讀一遍。

師：對于賈母的親孫女兒，曹雪芹就是這樣一句話交代了她們的穿着打扮。但對賈母的孫媳婦王熙鳳，曹雪芹卻讓她這樣盛裝出場。對比之下，你想說什麼？

生：我覺得王熙鳳特别張揚。

師：張揚？為什麼？（指着闆書）你們在“初見” 中不是覺得她這樣是華貴、美麗嗎？

生1：因為賈母的三個嫡親的孫女兒都是一樣的 裝飾，很樸素，而王熙鳳卻是非常的隆重。

生2：簡直是所有的金銀珠寶都往身上戴了。

生3：她身上的顔色太多了，太豔麗了。 師：你們不再覺得王熙鳳這樣是漂亮了嗎？其實 曹雪芹就是想借王熙鳳這樣的看似華貴、美麗的外 表，來表現她張揚、俗氣的個性。

師：我們通過幾次對比賞讀，在“初見”與“再見” 中分析了王熙鳳的語言和穿着打扮。現在，我們來觀 看《紅樓夢》中“王熙鳳初見林黛玉”的視頻片段，繼續了解王熙鳳這個人。）

生1：我覺得她很會察言觀色，看到林妹妹有點 傷心，就說“姑媽怎麼偏就去世了呢”？

生2：老祖宗笑着對她說，不要再提這件事了， 她又馬上轉悲為喜，所以我覺得她變臉好快呀！ 闆塊四：閱讀補充材料，豐滿人物形象

師：賈母之所以把這麼大一個賈府交給王熙鳳管 理，一定是有她的理由的。同學們，請拿出抽屜中的 補充材料《王熙鳳管理甯國府》，迅速地讀一讀。從這個片段中，你又感受到了王熙鳳怎樣的特點？（生認真閱讀）

師：用上剛剛江老師在課堂上教給大家的“跳讀” 名著的方法。

師：誰來說說？

生1：第二自然段裡，王熙鳳對那麼多人的分配、安排都是井井有條，讓什麼人去做什麼事，什麼人負哪方面的責任。都非常的清楚。

生2：她很會安排，“客人來了，要給他們倒茶”。

生3：我從第三自然段體會到，王熙鳳做事特别 地有條理，特别仔細。

師：正是因為王熙鳳這樣能幹，所以她才能把那麼大的賈府打理得井井有條。這個片段裡，她不是在管理賈府了，她在管理哪裡啊？

生：（齊）甯國府。

師：她被外派了，是不是更加證明了她的能幹？ 王熙鳳是好人？是壞人？

生：不好不壞的人。

師：著名的紅學家王昆侖有一句話，（出示：恨 鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐，想鳳姐）來，讀一讀！

師：王熙鳳是好是壞，請同學們去原著中找答案。 曹雪芹在《紅樓夢》裡塑造了一百多個有血有肉，個 性鮮明的人物，王熙鳳隻是其中之一。讀名著，學寫 作。同學們也可以像大師們學習，讓你作文中的角色 “說出合适的話，穿着得體的衣”

讀小說學識人

◎薛法根

小說就是講故事，讀小說就是讀故事。故事最吸引人的是跌宕起伏的情節，最揪人心的是人物的命運。一篇小說，讀者初讀時最關心的就是故事情節和人物命運，卻很少去用心琢磨情節背後的小說主題和 決定命運的人物性格。一個優秀的讀者，需要一種閱 讀穿透力，讀到特定時代中的人情世故，學會“識人”。 江清秀老師将《“鳳辣子”初見林黛玉》的教學目标設 定為“在對比賞讀中認識作家筆下的人”，是小說閱讀 價值和教學價值的雙重體現。《紅樓夢》中的四百多個人物，尤其是王熙鳳，不同于《西遊記》或《水浒傳》中塑造的類型化人物，不是單面扁平的，而是多面立體的。不能簡單地界定為“好人”或者“壞人”，而是“好 壞皆有”的複雜人物，這就考驗讀者對人性的認知和判斷了。透過人物的言談舉止，觸摸人物的内心世界， 從而讀懂人物，進而讀懂自己。江清秀老師緊扣“識 人”這個目标，設置了四個階梯式的闆塊活動，引導 學生憑借故事内容，從不同的側面“管中窺豹”，教有情趣，學有所獲。

一、稱謂中見性情，打扮中顯身份

教學的第一個闆塊是“朗讀詞串”，不僅僅是識字學詞，也不僅僅是識記積累，而是另有所指。第一組詞語是關于王熙鳳的“稱謂”。“神妃仙子”重在從作者的視角寫她的“美”，“潑皮破落戶兒”重在從賈母的視角寫她的“俗”，“辣子、鳳辣子”重在從性情視角寫她的“辣”，“鳳姐”重在從黛玉的視角寫她的 “親”。原本散落在文中的稱謂一經串連，便有了品評 的意味，讓學生眼睛一亮：稱謂之中見性情。第二組詞語是關于王熙鳳的“打扮”，從頭上到項下，再到裙邊、身上、外罩、下罩，師生在合作互讀中，熟練了工整的句式，熟悉了小說的語言，更讀出了王熙鳳華貴 逼人、高人一等的身份。需要學生思量的是，小說中對于人物的衣着打扮，為何要濃墨重彩地描述？從作者、讀者、人物命運、情節發展以及時代背景等不同的視角，或許可以讀出不同的用意。如此，對于小說 中大段的人物肖像、衣着打扮描寫，才會不急着跳過 去，而會停下來細細琢磨一番。要知道，小說中作者 刻意描寫的，不是可有可無的，而是隐藏深意的。沒 寫出來的那層意思，才是需要我們去用心讀出來的。

二、初見中留印象，再見中識其人

教學的第二個闆塊是“閱讀批注”，初識王熙鳳的印象。學生從王熙鳳的語言、打扮、外貌、動作、神 态變化以及賈母、黛玉的話語中，讀出了王熙鳳的“華 貴、美麗、有威嚴、性格豪放、不拘束、性格潑辣、招 人喜愛、關心人、體貼周到、賣弄權勢和地位、能言 善辯、會說話、好奇……”這是學生從某一個側面讀到的人物形象，猶如“盲人摸象”，看到的是人物性格 的“一角”。因此，江清秀老師設計了第三個闆塊“對 比賞讀”，将學生對人物的認知從模糊引向清晰、從表面引向本質。一是對比人物語言，假設了王熙鳳與林黛玉的對話，一問一答；師生演繹時，教師“故意” 不讓學生“來不及答”，以此讓學生體會到王熙鳳一連串的“問寒問暖”，實際的用意并非隻說給黛玉聽， 而是說給賈母聽，說給在場的其他人聽，表明她是一 個極其體貼、照顧黛玉的人。如此教學，學生便能從中認清王熙鳳的“心機”。二是揣摩人物語言，從“外 孫女”與“嫡孫女”的比較中，加深對王熙鳳“言在此 意在彼”的“心機”與“剛口” （口才）的認識。三是比較王熙鳳與孫女們的打扮，前者濃墨重彩，後者惜墨如金。 一鋪陳一寫意，透露出作者的用意：王熙鳳是賈府的實 際掌權者，是整個故事的一 個“支柱”，缺了她，整部小說就黯然失色；其衣着打扮之輝煌，暗示着此時人物 及整個大觀園的氣勢之盛。這樣的三層閱讀，猶如彩粉畫，一層一層地在人物上撲粉，讓人物随着背景站 立起來，更為豐滿而鮮活。此時，學生對人物的認知， 就不是停留在幾個詞語的概括上，而是逐漸将人物還原到了生活中，其一颦一笑都宛若在眼前。小說閱讀，就是要讓人物在讀者心中活起來。江清秀老師深谙此理。

三、細節中辨真僞，極境中露真容

教學是一門遺憾的藝術，因為上完了課，才猛然 發現還有更為重要的教學内容，還有更為精妙的活動設計。看一堂課，我們既要看到已經呈現的精彩，也要看到尚未想到的可能。這樣的觀課議課，是在已有教學基礎上開掘的新視角，提供的新思路，值得我們去探索的新方法。江清秀老師的課已豐富了學生的語文經驗和生活經驗，促進了學生對小說人物形象的閱讀與建構。如果再進一步的話，可以從情節走向細節，在王熙鳳的一颦一笑間，捕捉極其微妙的“變化”： 初見黛玉，先是打量一回後“笑道”，說着便“用帕拭淚”，賈母一說忙“轉悲為喜”。你看，“笑—淚—喜” 的轉換都在刹那之間，是真笑還是假哭？細一想，便 能辨别真假：是做給别人看的“戲”，但是演得比真的 還要“真”。這就是王熙鳳的心之“辣”、心之“機”， 在不同的人面前展現不同的面孔。這也是她在複雜的 大觀園中，如魚得水、風生水起的原因，對我們認識人性、認識為人，不無裨益。

難能可貴的是，江清秀老師在教學的最後，補充了《王熙鳳管理甯國府》，旨在通過具體的事件來加深對王熙鳳的認識。的确，人物的性格隻有在極端的環 境中，才能顯出真實的本性，透露骨子裡的東西。正如孫紹振先生說，小說就是要“把人物打出常規”，置身于絕境中，才會逼迫出人物心底的那個“本性”來。 對于王熙鳳這個人物形象來說，“初見黛玉”僅僅是她整個形象的“冰山一角”，而後來諸多故事才慢慢展 現其“辣”、其“妒”、其“欲”，最終化作一個悲劇。這個補充的故事，是一種教學的延伸與導引，讓學生帶着對人物命運的“揪心”，主動去閱讀小說。從這個意義上說，作為“引子”的小說選段，還肩負着“導讀”“引 讀”的功能。江清秀老師一定看到了這一點。 像《紅樓夢》這樣的經典小說，即使一個選段，也足以讓我們反複咀嚼，而其中的況味仍未完全領會。 這需要深厚的積澱和敏銳的眼光，需要洞察人情世故的豐富經驗。經典教學，就是和學生共同經曆一場精神之旅。

（1. 湖北省赤壁市教學研究室 ； 2. 江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學）

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