識字認字，是學習語文的基礎，是中小學生學習語文必須具備的一項基本能力。因此字詞教學在語文教學中自然占有一席之地。教師自然不敢怠慢。然而令筆者頭疼和困惑的是多音字教學。
比如七年級上冊《春》一課中的“薄霧”一詞中的“薄”字，有三個讀音，分别是：báo、bó、bò。《現代漢語詞典》中“薄（báo）”字的注釋共有五條；“薄（bó）”字注釋的第一條就是“薄（báo）”，組詞示例是“薄霧”。你說說看，這個“薄霧”的“薄”字的讀音，到底給學生該怎麼教呢？
又如《濟南的冬天》一文中的“澄”字，字典中有兩個讀音：chéng、dèng。“澄（chéng）”字注釋為“【動詞】使清明；使清楚；使渾濁變為清明”，組詞為“澄清”；“澄（dèng）”字注釋為“【動詞】使雜質沉澱，液體變清”，組詞為“澄清”。同一詞語，讀音不同，差别細微，繞來繞去，确實費勁。
再比如課文《棗核》中的“核”字，“核（hé）”字注釋為“核果中心的堅硬部分，裡面有果仁”，“核（hú）”字注釋為“義同核”。《棗核》中的“核”字到底讀哪個好呢？
想起自己某年暑期培訓時，一位博士學位的教授在授課中舉例時說到了“陳寅恪”，他在黑闆上寫了“陳寅恪”三個大字，若幹人脫口而出“陳寅恪(kè)”，與此同時也有三兩個人聲震屋瓦地朗聲道：“陳寅恪(què)。”隻聽教授笑吟吟地說：“看來有的老師學識不錯嘛。”完了他一字一頓地讀道：“陳寅恪(què)。”而且他把“恪(què)”字讀得分外響亮。讀恪(què)的那幾個人面紅耳赤，無地自容。一個語文教師，竟然讀錯了字音。讀錯的那幾位心下嘀咕，印象中這個字就是讀“kè”的呀。
課間時候，課堂上讀“què”的一位有些得瑟：“還語文老師呢，字都讀錯了。學淺才疏，誤人子弟啊！”旁邊在課堂上讀錯的幾位自然不敢接話，學淺才疏倒也不怕，誤人子弟可是不可饒恕了啊。
“陳寅恪”的“恪”字到底該怎麼讀？查閱字典，“恪”條目下，隻有一個“kè”的讀音呀！但你去查閱相關資料，就會知道史學大師陳寅恪先生名諱中的“恪”字究竟應該讀什麼音，是kè還是què，已經在報刊上和網絡上讨論了好幾年了，至今沒有确論。但我以為讀“què”的，無論證據如何充分，字典上沒有這一注釋，就不應該在教學中混淆視聽。
這樣的例子不勝枚舉。總之，我以為一些有異讀音的漢字，應該予以規範，以避免師生在教學中一頭霧水，不知所措。
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