素養本位下的語文教學? 《語文課程标準》中的課程目标,其一是：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文，今天小編就來說說關于素養本位下的語文教學?下面更多詳細答案一起來看看吧!

素養本位下的語文教學

《語文課程标準》中的課程目标,其一是：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文

學作品，豐富自己的精神世界”。但在我們的教學中，往往淡化語言形式的探究，而過分關注文章内容與主題，将我們的語文課上成思品課、人文課，甚至有老師以“課讓孩子都哭了”作為成功語文課的标志。這

樣的課堂，往往隻是為了感染學生，甚至不惜為此調動文本以外的内容。如此，不是從文本的品讀中閱讀文本，如何培養孩子獨立的閱讀能力？又如何培養書報雜志的閱讀能力？更不用說培養初步鑒賞文學作品

的能力了。下面以《卡羅納》一課為例，嘗試從言語形式的玩繹中，提升學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

闆塊一：意之感悟——了解全文

引導讨論：讀完《卡羅納》一文，你認為這是一篇寫誰、寫什麼的文章？

生：寫了卡羅納的母親去世了，他很痛苦。

師：好像不準确，文章就是寫卡羅納自己的痛苦嗎？

生：文章是寫卡羅納的母親去世後，老師、同學的表現。

師：什麼表現？

生：老師、同學在安慰他。

師：安慰是什麼意思？安慰是用話語勸導，讓他釋懷自己内心的痛苦。文章隻是寫話語的安慰嗎？

生：不是，文章還寫了老師、同學用眼神、牽手等行為安慰卡羅納。

師：這就讀懂了，但能否再進一步概括一下呢？請在下面的橫線上填入一個詞：卡羅納的母親走了，面對卡羅納的不幸，老師和同學表現出對他的_____。

生：愛護。

生：關愛。

師：這兩個詞都是對的。

反思：我之所以以此開頭，意在讓孩子整體感悟。學生對文章有整體感悟後，方能走進文章局部的閱讀，而不緻于讓閱讀碎片化。但很多老師對學生的回答一味點贊，似乎總擔心會挫傷孩子的熱情。事實上，恰當而令其信服的引導，更是孩子所關注的，也是我們語文老師的責任。我不輕易肯定孩子的表達，因為文章意思的表達，首先要盡量準确，其次要清晰。學生準确清晰地表達，方能體現其閱讀思路的清晰，而不是走馬觀花，浮于語言的表面。這是我們培養表達能力的需要，也是培養良好閱讀習慣的需要。

闆塊二：情之體味——捕捉感動

引導思考：讀完《卡羅納》一文，你認為最讓你感動的地方在哪裡？請畫出來，說說你的理由。

師：能否更具體講一講自己最感動的詞或話語？

生：“拉”，表示關切。還有句話是“孩子，你要堅強喲”。

師：你讀一下這句話。你會感覺到什麼？

生：語言平靜但讓人感受到有一種期待。

師：對的。

生：老師，“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，隻用關切的目光默默地看着他”，這句話感動了我。

師：是嗎？整句話還是有些詞？

生：這兩個詞是圍、默默。我感受到同學對他的友善。

師：為什麼？

生：“圍”讓人感覺人多，表示同學們不約而同，而“默默”表示同學們内心的關切，似乎在告訴他不怕，還有我們在。

師：真好。誰讀出肢體語言了呢？

生：“母親把我推開了，她目不轉睛地望着卡羅納”。我從“推開”與“目不轉睛”中，感受到了母親怕卡羅納觸景生情，這是對不幸的卡羅納的呵護。

師：真好。我們能從文章中找出感動自己的語言，并能說出理由。讀書就要這樣認真品味語言。現在，我們總結一下，文章寫老師、同學、我母親等對不幸的卡羅納的同情與愛護。

反思：這是一篇關于愛的教育的文章，這裡一定有感人的場景或動作。感受愛，首先要感動自己，如果将老師的感覺直接引導給學生，學生一定難有情感的共鳴。心底流泉方是真，我們的課文教學就要引導學生再現自己真切的閱讀體驗。先找出感動自己的句子，這樣學生才能真正走進文章中去，找到情感的共鳴點，心靈的契合點，如此才能真正實現愛的教育。

闆塊三：惑之釋解——釋疑解惑

思考引導：讀完《卡羅納》一文，你自己感覺哪些句子還不理解？

生：“他什麼也沒說，也沒有擡起頭來，隻是把他的手放在我的手上。”“把他的手放在我的手上”這裡不理解。

師：有人理解嗎？

生：這是暗示對“我”的感謝，表示感謝“我”的安慰。

生：還有一個，就是他内心也期待一個依靠。

師：這兩個答案加起來才是對的，這樣才讀出了這個細節背後的内心情感，但我還要對剛才兩個同學的答案做個補充，為後面“我恍然大悟沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去”作鋪墊。理解嗎？

生：這句話我不理解，“卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉着兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上号啕大哭。”這不就是暗示“我”在盯着他的一舉一動嗎？他不要上課了？

師：有道理嗎？

師：我知道你們沉默的理由，因為這是根據作家作品修改的文章，你們心裡對作家和編輯一定很崇拜。我認為我們同學的懷疑似乎有道理。文章如果這樣改又如何呢？老師說完，卡羅納回到座位上，挨着我坐下。突然他雙手抱住腦袋，趴在桌子上号啕大哭。我一驚，看向他，原來他在書中看到一幅母親拉着兒子的手的插圖。

生：這樣更好，因為先是吃驚，然後再看，最後知道原因，這樣更符合生活常理。

師：對的。這是課文的小瑕疵。我們要敢于懷疑。我們的懷疑有的是對的，這樣可以提升自己，也是帶動他人的進步。如果是錯的，也沒關系，我們的疑惑解決了，也是一種收獲。學貴有疑，不要膜拜而要敢

于質疑，無論今天還是未來，都是我們老師對同學的期待。

反思：我頗為關注“釋疑解惑”這個環節。我不僅要讓學生跟着自己而懂，更要讓學生發現自己讀不懂的地方。這讀不懂的地方，往往又是作者的關鍵之處，用心之處。肯綮之破，脈絡自通。其次我引導學生敢

于質疑。這樣，才能讓學生有對知識的拓展與創造，彰顯生命的豐富與創新的思想。

闆塊四：美之探尋——品味美感

思考引導：①你認為哪個句子或哪個畫面寫得好？②你認為文章對我們寫作有什麼啟發？③文章還有不滿意的地方嗎？

生：“過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳着我，他的目光裡充滿着無法形容的悲哀”。這裡的“端詳”寫得好。

師：“端詳”是什麼意思？

生：認真看。

生：仔細看。

師：這個詞用得好，就是因為寫出卡羅納仔細看“我”撲向媽媽的場景嗎？

生：不是，是寫出卡羅納對“我”有媽媽的羨慕。

生：“母親把我推開了，她目不轉睛地望着卡羅納。”“推”字用得好。因為寫出了母親的着急，她擔心被卡羅納看到而傷心，說明母親對卡羅納的關愛。

師：同學們咬文嚼字地品味語言，這是一個很好的閱讀習慣，以後應當堅持。現在提出另一個問題，這篇感人的文章，對我們寫作有什麼啟發？

生：寫人要有語言、動作、神态等的描寫，不然就會枯燥。

師：對的，這就為我們寫人狀物的作文提供了一個很好的引導，同學們記下來。文章還有哪裡不滿意的地方嗎？

反思：我們語文老師引導孩子閱讀文章，不能隻讓孩子領悟文章的内容，更應該讓孩子在文章的語言中，思考品味，尋繹出潛隐的思想情感與言語藝術。陳日亮先生2016年11月14日在廈門實驗中學說道：“語文課教出和教好課文的‘是什麼’，就必須教學生從‘怎麼樣’去讀出‘是什麼’。‘怎麼樣’即《語文課程标準》說的‘過程與方法’，這過程與方法，又隻能在語言文字中去探究。”語文前輩的教導，就是在矯正浮淺閱讀或失卻語文味的課堂，牽引我們回歸語文的本質，引導我們從語言文字中去尋繹文章之美，進而感受内容之美、情感之美。

（福建教育學院課程與教學研究所）

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