世界上的任何一個兒童，不論中國兒童、美國兒童還是印度兒童，他們都從出生到2歲左右，就掌握了所在國家民族和地區的語言發音系統和語言表達機制。

世界上不同國家的兒童，都在符合着一個自然發展規律，在相似的時間裡開始坐起來，到處爬，獨立行走、跑跳。

這個時間規律是自然給予的，《道德經》說：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”我們用“自然法則”來指代那個人類目前還無法研究的神秘力量，這股力量給予了生命成長的原動力，而且還給生命的成長發育設定了最佳時間表，不分國家種族的所有兒童，都在這個發展時間裡，由内而外的，積極主動的學習和成長。

“窗口期”，就是自然法則給人類設定的發育成長的不同階段，他刻寫在人類的基因裡，不随任何人的意志而轉移。在“窗口期”，孩子由内在的驅動力，積極而主動的去吸收環境中他感興趣的任何信息，并無意識的把它内化成了自己的一部分，成為了他的性格、語言、運動、知識和能力。

在健康和運動的常識部分，很多家長都知道要尊重“窗口期”，什麼時候加輔食、什麼時候可以坐起來、訓練孩子的爬行、讓孩子試着站立和行走，在這些方面，我想沒有家長會刻意提前或延後孩子的“窗口期”時間，都知道窗口期是自然給予的最佳時間，符合這個時間才是最科學的。

可是孩子的成長，除了健康和運動之外，還有人類所特有的智慧和認知能力，他的發展也應該有“窗口期”，也應該符合自然的規律。拔苗助長的故事我們耳熟能詳，違反自然規律的學習危害也是顯而易見的。可是又有多少家長清楚孩子的學習發展“窗口期”時間規律呢？為了所謂的赢在起跑線上，破壞“窗口期”的教育，究竟是輸是赢？

适合的教育才是最好的教育，這個适合有3重含義：

1.符合“窗口期”的時機适合；

2.符合兒童性格的适合；

3.在恰當環境中教育的适合。

用古人的“天時地利人和”來總結一下，而且排在第一位的是天時！是自然法則給予的“窗口期”。你說他有多重要！

來看一些生活中的例子：

一、“我家孩子上的公立幼兒園，都不教拼音和數學的，要不要去上個學前班啊？跟他同齡的隔壁軒軒都會好多加減法了，我很擔心啊。”

這個家長的憂慮太常見了，但其實完全沒必要。這些知識就是小學一年級的教學内容，為什麼一定要超前學習知識呢？更何況孩子的生活中處處都有數學的影子，你在他玩耍遊戲時讓他去感知真實世界的數學不是更好嗎？在6歲以前，孩子的形象感知能力正處于“窗口期”，在這個時期，讓孩子更大範圍更深入的去形象感知這個世界，不要急于進入抽象思維時期，小學之後，孩子就将迎來形象思維往抽象思維過度的時間，并在初高中迎來抽象思維的“窗口期”。如果孩子在形象思維窗口期沒有發展的足夠好，其實對後期的抽象思維并不利。

二、“我想讓孩子進行英語啟蒙，到底什麼時間合适呢？”

英語學習是我們很多人的學習痛點，花費了數十年的時間，很多人都還是聾子啞巴英語。其實有一個重要原因，就0-6學習的“窗口期”在0-6歲，12歲之後耳朵對語音的辨别能力将會降低。我們從初中開始學英語，對聽力的敏感度降低，想學得語音标準的英語，隻有人群中具有語音天賦的極少數人才能完成。所以孩子的第二語言啟蒙，在3歲左右比較合适，而且要重視大量能理解的語音輸入為宜。在符合“窗口期”進行學習時，學習的狀态和效果都能達到最佳。

對孩子認知和學習發展“窗口期”的研究，是一個深入而廣泛的題目，即使家長無法在短時間内足夠了解具體内容，但至少要建立并牢記一個常識：孩子的成長自有其規律，我們要尊重規律，過早或過晚都不合适。不要做無謂的擔憂，不用和其他兒童不斷的比較，生命自有的成長原動力，讓每個孩子都是天生的探險家、行動家、都會從内而外的不斷學習成長。家長要做的，是了解孩子及其成長的規律，并不斷創造适宜他成長的環境。

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