這幾天聽了三位老師的四節數學課。第一節課是四年級上冊數學第二單元角的分類，上課老師是這學期剛過來的臨聘老師。整節課教學環節設計嚴密，課堂中教師教态自然，語言精煉，學生興趣盎然，積極主動思考，師生、生生交流和諧融洽，目标落實到位。對于一個代課教師，課堂教學水平達到這樣，完全不亞于正式編制教師，難能可貴。
第二節課是二年級上冊數學角的初步認識，上課的是一位師範院校畢業上課已有三年的青年教師。教師教學設計還不錯，但課堂處理起來許多不到位的地方，主要是每個環節設計想達到什麼目标自己不那麼清晰，也就是教材理解不透切，以至于課的重點不突出，難點解決環節相當磨磨唧唧，學生體會不深刻。課後把整堂課前前後後重新給她理一下，删除不必要的環節，修改不恰當的材料，增加講練結合，留足課末鞏固練習時間，設計課後拓展練習，延伸下節知識，并再次試教。
第三節是五年級上冊數學用數對表示物體位置。這節課教學設計讓人耳目一新，教師打破常規設計，整合單元知識，從大單元視角下進行了整體設計。注重課堂教學學生高階思維的發展，整節課上得非常流暢，達到了預期的目标與效果。特别是把初步學會用數對表示物體位置拔高到初中的動點坐标，也有學生似乎理解，驚歎設計者的用心！“隻要給我一根足夠長的杠杆，我就可以托起整個地球”，學生的潛力是無窮的，學生思維得到充分的激發。這節課上得相當出色。但這樣的設計不适合普通的班級，這樣的教學也不是常态的課堂。我的想法是：平時教研活動課還是中規中矩，越接近平時真實課堂教學最好，因為這樣更有研讨的價值。象如今的各級公開課，不知多少人合作（團隊合作），花了多少時間備課磨課，最終拿出一節相當成功甚至無可挑剔的課，感歎之餘，細思這樣的課與真實課堂脫節，有點表演作秀味兒。還有，總感覺一到很多人上公開課，總想設計出與衆不同的設計，就覺得是好課，是不是一種誤區呀。
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