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孩子成績不好、屢教不改、調皮搗蛋隻是一種表象，而家長和老師需要尤為關注的是這種表象之後的真正原因。

近期錢江晚報報道了一個“神奇”的新聞：杭州一所小學的數學鄭老師在批改作業時驚訝地發現了一個“詭異”的現象：39個學生中竟然有9個漏做了一模一樣的3道題。當鄭老師疑惑地問大家為什麼不做那幾道題，孩子們是這樣回答的，“那裡有題目嗎？我沒看到啊！”

杭州另一所學校一年級數學老師邵亦冰也發現了這個問題，“昨天晚上我在批改數學練習卷，發現班上41個學生，有11個孩子集體漏做了第8題。”

試卷的排版不合理作為這一現象的推理原因之一，但是有專家卻表示，這些孩子可能有被大家所忽視的一種學習能力障礙：視知覺能力障礙。

所謂的視知覺能力，不僅僅是指視力。視知覺包含視覺接收和視覺認知兩部分。視覺發育比較慢的孩子，上學後容易在認拼音或字母、認數字、認字速度緩慢，不肯寫作業或者做作業很拖拉，不太愛看書，或者讀書、背書的時候添字、漏字，常常會寫錯别字。

浙江省中醫院兒科主任醫師陳玉燕認為，視知覺出現問題肯定會影響孩子的學習，除了認字慢、作業慢，錯别字特别多，還有孩子會空間感不好，寫字不整齊，字體大小不一等。

與視知覺障礙相似的另一種學習障礙是閱讀障礙。

印度電影《地球上的星星》就講了這樣一個孩子的故事。8歲的男孩伊夏想象力豐富、有繪畫的天賦，對他而言，世界是充滿了驚奇和快樂的萬花筒。

地球上

的星星

可是這樣的伊夏卻是成年人眼中的問題兒童：因為他讀寫課怎麼也上不好，成績在班裡墊底。課堂上，老師讓他朗讀課文，可在他的眼裡，書本上不是一個個的詞語，而是在跳躍的字母，他一句都讀不出，隻好不讀。老師無法理解他的做法，認為他是故意搗亂，不僅破口大罵，還把他趕出了教室。

父母也認為他是偷懶、不好好學習，故意調皮搗蛋，為了教訓他，最後決定把他送進寄宿學校。

在老師的責備和父母的“放棄”下，伊夏的自信心和自尊心一步步被摧毀，敏感的他幾乎幾乎陷入絕望。

幸運的是在寄宿學校他遇到了一位不走尋常路的美術老師：尼克。尼克第一次出場的時候，就化裝成一個小醜的形象，帶着孩子又跳又叫，同學們也都興高采烈地舞蹈。可是，深受傷害的伊夏卻無動于衷。

伊夏引起了尼克的關注，在逐漸走近距伊夏的時候，尼克才發現，伊夏根本不是調皮搗蛋、不認真努力，他之所以成績差、讀寫課不及格是因為他有閱讀障礙症。

閱讀障礙是一種大腦綜合處理視覺和聽覺信息不能協調而引起的一種閱讀和拼寫障礙症。有閱讀障礙或是視知覺障礙的孩子并非智商存在缺陷，而隻是在閱讀、書寫、拼字、表達、計算等方面出現一種或一種以上的學習困難的狀态。醫學界傾向認為這類兒童所表現出的學習困難與其中樞神經系統的某種功能失調有關。

這些學習障礙的症狀看起來通常讓人覺得孩子不認真仔細或是故意不好好學習，甚至讓人懷疑孩子可能存在智商問題，比如說：

識字方面

*認字與記字困難重重，剛學過的字就忘記；

*錯别字連篇，寫字經常多一畫或少一筆；

*經常搞混形近的字，如把“視”與“祝”弄混；

*經常搞混音近的字；

*學習拼音困難，經常把Q看成O；

*經常颠倒字的偏旁部首。

閱讀方面

*朗讀時增字或減字；

*朗讀時不按字閱讀，而是随意按照自己的想法閱讀；

*聽寫成績很差；誗閱讀速度慢；

*逐字閱讀或以手指協助；

*說作文可以，但寫作文過于簡單，内容枯燥；

*書面表達自己的意思非常困難，抄寫速度慢。

行為方面

*行為反應表現得不集中或無組織，對于所看到或聽到的刺激，僅能掌握一小部分；

*掌握事物的順序很困難，如數學公式、乘法口訣等；

*幾乎做每件事都表現得反應過度；

*在辨析距離、方向時顯得有困難；

*在理解時間概念時顯得有困難；

*在整理自己的書本、紙張、玩具時顯得有困難，寫字時很難掌握空間距離；

*手腳笨拙，走路時腳步不穩，經常跌倒、被絆倒或撞倒家具；

*同一時間對所有的聲音、人、事同時作反應，不懂得在同一時間對某一件事作反應；

*很快就從一個活動或想法跳到另一活動或想法；

*完成讀寫作業非常容易疲勞。

達芬奇，愛迪生，愛因斯坦，肯尼迪在兒童時代都被認為成績極差的“笨孩子”，最後科學家發現他們都屬于閱讀障礙症的典型例子。

除了閱讀障礙，孩子常見的學習障礙還包括語言理解困難，常表現為“聽而不聞”，不理睬父母或老師的講話，這種障礙容易被視為不懂禮貌；語言表達障礙，有類似口吃表現、節律混亂、語調缺乏抑揚、說話伴身體搖晃、形體語言偏多等，這種障礙容易被視為不好好說話。

孩子成績不好、屢教不改、調皮搗蛋隻是一種表象，而家長和老師需要尤為關注的是這種表象之後的真正原因，正如《地球上的星星》中的老師尼克所說的那樣，“我想知道他有什麼問題，你告訴我的是症狀。我想知道的是為什麼？”

對孩子異常的表現問“為什麼”，而不是粗暴的地指責和貼上标簽或許才是每一個老師和家長在面對孩子教育問題時候的應有之道。

尼克看到了伊夏的閱讀障礙症，幫助他克服困難，讓他恢複信心。同時也看到了他的天賦之處：繪畫。并且用伊夏的天賦重新點燃了一個孩子已經絕望的幼小心靈。當尼克喚醒了伊夏快樂的靈魂之後，他也完成了他作為一個教師最偉大的使命。

所以，老師來說，對班裡那些成績落後、學習表現得困難的孩子要多一些耐心，多和家長溝通，多給孩子鼓勵，多發掘孩子在其他方面的天賦。

家長對孩子的教育，愛是必要的，可是隻有愛也許依然會造成傷害。伊夏的母親不可謂不愛孩子，她也會心疼伊夏進寄宿學校後會不快樂，但是面對伊夏逃學、成績落後的現狀，她也無法說服丈夫，所以當伊夏向母親求助的時候，她的愛甚至變成了加倍的傷害：對于伊夏來說，母親對他是一種明知故犯的“抛棄”。所以父母的愛也需要一定的教育精神作為支撐。

孩子的學習障礙并不是一種先天不良或是後天的疾病，即便發現類似表現家長也不必過于焦慮，這時候需要做的是根據孩子的年齡、類型、程度、臨床表現以及心理測評結果來确定。

學習障礙的“治療”一般原則是以接納、理解、支持和鼓勵為主，以改善孩子不良的自我意識，增強其自信心和學習動機。進而根據他們的認知特點，采取針對性的教育治療，并且盡可能做到家長與學校的配合。

比如說在學校或家庭可以開展一些如下的矯治訓練：

①手眼協調訓練：如劃消實驗、觸覺辨認訓練、電腦操作訓練、，手語訓練、視動訓練、書法訓練、運動等；

②視覺分析訓練：半視野速示訓練、Neker立方圖辨認、點狀圖定位訓練、結構圖辨别訓練、重疊結構辨認、方向辨認訓練、物體體積面積判斷訓練等；

③結構化訓練：如知覺訓練、視覺理解訓練、電腦訓練、書寫訓練、意義理解訓練、正确發音訓練、注意力(自控)訓練等；

④感覺統合訓練。

學習障礙的矯正是一個漫長的過程，家長和老師對孩子要多一些耐心再多一些耐心……

總之，對于家長來說，面對孩子經常出現的一些問題或是某一段時間的異常表現，要更細心地了解背後的原因，用關懷和愛引導孩子一起解決問題，而不是用失望和斥責來打擊孩子的自信和自尊。同時，家長也應該多了解一些教育常識、了解孩子在不同年齡階段的特征和可能出現的問題。

參考材料：

童書媽媽電影課堂：第一課《地球上的星星》

《9個娃漏做同樣3道題 孩子眼中為啥有"消失的題目" 》

編輯：祝穎麗

中國網教育頻道出品

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