文/山間清溪

這是一位老教育工作者講述的一個真實的故事。

上世紀八十年代後期到九十年代後期，我曾潛心于初中語文教學有九年的時光。那時，我滿腔熱血，把教師這一職業作為崇高的事業追求。

我悉心關懷那些正處于成長關鍵期的農村孩子，啟發、誘導、引領他們成長。我用真愛教會了他們許多，他們也用農村孩子的質樸真情教會了我許多。可以說，那段歲月，見證了我與孩子們的共同成長。

在這一過程中，我也收獲了許多：優秀教師、教學能手、市學科帶頭人後備人選、省學科教學骨幹......每每駐足回首，那段歲月，是我最充實、最快樂的時光。

那時，我工作得沒日沒夜。我擔任班主任，并承擔兩個班的語文教學。後又兼備課組長、級部組長。白天事務多，除了上課，還要做好班級管理工作、級部教研工作，尤其是要做那些調皮搗蛋孩子的思想工作，這需花費很多時間，不是一時半會兒、一天兩天所能計數的。備課、批改作業、批閱作文......隻有夜深人靜時，才能安心進行。好在那時沒有手機、微信的喧擾。

我幾乎沒有完整的周末和囫囵的假期。這些時日，大都奉獻給了我心愛的孩子們。當時沒有雙休日，隻有周日。我常常利用周日和假期進行家訪，勸回那些想辍學的孩子。我也常常帶孩子們近郊爬山、野炊、尋春、賞秋，享受大自然賦予的快樂。當年的學生至今回憶起來，印象最深的是這些活動的美好瞬間。

這樣的活動并非學校安排，是班主任應孩子們的熱望自願組織。當然，這需要得到學校批準。學校發的班費不夠，我們常常自掏腰包。這樣的活動，有助于我們更多、更全面了解每一個孩子，也加深了師生之間的情感。

攝影/山間清溪

上世紀九十年代末，服從鎮教委安排，我離開學校教學崗位，開始從事鎮（後來改為街道）教研工作。面對的群體，由學生變成了老師。我的學生們說：你成了老師的老師。而我的定位是：通過助推老師們成長，使更多的農村孩子受益。

我與老師們一道，潛心課堂，以激發孩子們的興趣、内驅力，幫助孩子們找到适合自己的學習策略、促進孩子們健康快樂成長為目标，緻力于學法、教法的研究與改革。

我把自己成長的經驗，毫無保留地與老師們分享。我常帶領老師們進行高效課堂的研究，樹立“教材隻是課例”意識，樹立大語文觀，開展“六個一”語文綜合實踐活動助力孩子提升綜合語文素養。

我所在的鎮（街），一躍成為全區中小學語文等文科教學的龍頭。其它鎮（街）領導和同仁們說，他們隻能模仿、不可超越。

我甘做人梯，把自己教育教學的感悟體會，悉數傳遞給老師們，影響帶動了一大批教學骨幹成長起來。如今，他們有的已成為校長、書記、副校長，有的成為教導主任、學科骨幹、優秀教師......

從事鎮（街）教研工作一晃八年。2004年，在區老教研員的肯定和鼓勵下，在老師們的支持下，我報名參加了區教研室教研員的招聘考試。

我們區教研室是區教體局隸屬的事業科室，編制是教研員。根據國家政策，教育系統惟有教研員、少年宮、教師進修等單位人員享受與教師同樣待遇。

那時機關事業單位逢進必考。我報名後過關斬将，順利進入區教體局，入編區教研室。

我屬于幹一行愛一行的性格。我熱愛教研工作，本想在區域教研這一更廣闊的領域大展身手，影響和帶動更多的老師成長，将課堂教學改革推向深入。當時我工作計劃都制定好了，卻忽然被組織上安排到局基礎教育科，從事中小學管理工作，兼中小學招生政策制定、科技教育、環保教育等工作。

我找到分管領導，表示我不想離開自己熱愛并谙熟的教研工作。可分管領導說這是組織研究決定的事，是組織認可、崗位需要，我又是黨員，理應服從組織安排。分管領導還安慰我說，我的編制仍在教研室，教師身份不變。以後如果招聘進來更合适的人選，我還可以回到教研崗位。

我知道基教科是行政科室，編制是公務員，而我是事業編，不可能有機會進來。更何況那時也沒有職稱和待遇的隐憂。隻要是在教育系統，繼續從事教育工作，區教體局有調度權。職稱評聘也不是問題，夠條件就能評聘，也沒有崗位限制。

我也知道，我們區是新區劃後成立的新區，處于農村向城市發展的曆史轉型期，可以說百廢待興。尤其是基礎教育，的确需要熟悉本地區教育工作的人員來從事學校管理工作。

組織上的認可和信任，給了我“轉型”的勇氣。我決定一切從頭學起，在教育管理領域做出更大貢獻。

基教科工作期間，我們經常加班加點。跑去學校調研，研究政策，争取各部門對教育的支持。我們力倡規範立校、文化興校、特色強校，大力推行學校精細化管理。

2004-2005年間，針對農村學校普遍乏内涵、少特色等問題，我們出台了一系列興校強校政策。如規範化學校創建與動态管理的實施意見、推進學校文化建設的實施意見、推進學校精細化管理的實施意見、加強學校特色建設的實施意見。統籌引領、助推學校迅速步入規範發展——内涵發展——特色發展之路。

我們狠抓政策落實，僅用三年時間，就使一系列舉措取得顯著效果，得到市和兄弟區市認可，并在全市推廣。之後又穩步提升。這也為我區2013年首批步入國家義務教育基本均衡縣（市、區）奠定了基礎。

我們争取市科協、市、區科技、環保部門支持，發起區首屆青少年科技創新大賽，将科技、環保教育的系列項目整合納入其中，設立區青少年科技、環保獎勵基金、以及指導教師支持獎項，使科技創新和環保教育成為我區素質教育的亮點特色品牌。如今，科技創新大賽已曆時16屆，我們所創的激勵性評價機制仍在發揮着積極的作用。每年我們區都有孩子和教師走向國家、省、市青少年科技、環保大賽的領獎台；每年都有學校帶領孩子們參加國際性大賽，捧回金獎、銀獎等獎杯。這一舉措成就了一大批學生，也成就了一批具有科技創新特質與環保教育意識的教師。

基教科的工作一晃又是八年。我再度服從組織安排，成為區教育督導室負責人。也正是因為這一次的服從組織安排，我差點把自己的教師身份弄丢。

當時，組織上安排我到督導室擔任負責人，并沒有告訴我取消我的教研員編制，把編制挪到督導室。

督導室是局内設事業科室，純事業編制，不享受教師待遇。前面講過，教研員是教師身份，與教師一樣可以評職稱、享受教師待遇。而且，教師退休後待遇也是與其它事業編制有區别的。

組織上沒人找我談話，我的工資也一直沒變動。我一直以為我的編制在教研室，後來經查，也沒有任何材料證明我的組織關系調撥到了督導室。

我當初不過問這些，誠然也是出于對組織的信任。我總覺得，既然組織認可，用你擔當重任，自然會考慮到你的待遇問題。但後來的事實卻實在令人心寒。

欲知後事如何，且聽下回分解。

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