教育專家：沒有教不好的學生，隻有不會教的老師！老師：母雞能把石頭孵出小雞？

“沒有教不好的學生，隻有不會教的老師”這句話是出自中國著名兒童教育家、中國現代幼兒教育的奠基人陳鶴琴先生。早年畢業于國立清華大學，留學美國五年，1919年獲得哥倫比亞大學碩士學位。五四運動期間回國後， 南京師範學院校長。

一生主要從事于一系列開創性的幼兒教育研究與實踐，有《家庭教育》等著作。看過陳老這一生的簡曆，我相信，是當今社會很多人都無法達到的高度，那麼為什麼他這句話會引發争議呢？

其實，引發争議的原因不外乎兩種情況：

第一：很多教師不願意聽到這句話，覺得這是對部分教師的一種不肯定。

第二：這句話也被很多家長拿來評價老師。

（一般這種情況下的家長，自己的兒女學習成績應該不怎麼好，或者，在其他方面覺得老師的教育孩子的效果不符合自己的理想效果）

其實，我個人覺得，看問題不能片面，得從兩方面去看待陳老當初說這句話的意思，這句話是陳老先生重要教育理念之一，當今社會，很多人都曲解了原話的意思：

“沒有教不好的學生”，這裡的主體是學生，指的是學生觀——隻要是學生，都是可以“教好”的。

任何學生作為教育對象，首先要承認他是可以教育的，是可以通過教育使他成長進步的，但“教好”又是相對的，不是絕對的。不管是天生愛讀書或者天生不愛讀書的，隻要教育方法對口，就算文化課成績不好，那其他方面也會有進步，這無疑是正确的。

孩子學習不好，家長往往會認為是學校的問題，是老師水平不高或者态度不好，并搬出“沒有教不好的學生，隻有不會教的老師”這句“教育名言”，作為攻擊老師的“利劍”；見過各種學生的老師，則對這句“名言”相當反感，因為很多學生的問題，并不是學校教育的問題，而是家庭教育和社會教育的問題，老師也無能為力，所以老師反駁“母雞水平再高，能把石頭孵出小雞”嗎？

二者似乎都有道理！那麼，“沒有教不好的學生，隻有教不好的老師”，這句話到底對不對？為什麼會廣為流傳？我們今天一起來探個究竟。

“沒有教不好的學生，隻有教不好的老師”這句話是誰最先說出來的？大家普遍認為，這句話是近代我國著名教育家陳鶴琴先生說的，但是很多人并不知道，因為這句名言被一些擅長演講的當代“教育家”拿來證明自己水平的，傳播出去，成了社會綁架老師的工具。

這句話對不對呢？我覺着應該從這麼幾個方面理解：

第一，從教育對象看，陳鶴琴先生從事的是兒童教育，這句話有重要意義

陳鶴琴先生的教育對象主要是幼兒園的兒童，這些兒童就如同白紙一樣，孩子的差距不大，老師要盡力把每個孩子都教好，不能在這個階段把孩子進行分層，這是非常不科學，也是不公平的。

但是，如果孩子到了小學、初中、高中，學生之間的差距會越來越大，這個時候指望老師把一個不學習的學生教成尖子生，那顯然是不可能的，所以，對于老師來說，這句名言就有問題了。

第二， 從教育目的看，陳鶴琴先生實際上倡導的是“因材施教”

“沒有教不好的學生，隻有不會教的老師”，這句話是說要根據學生的個性、愛好、興趣、特長進行教學，而并不是單一的按照分數來評價。比如有的學生擅長體育，就要引導他在體育中找到成就感，發展特長，而不是讓他跟那些成績好的學生一起比成績。魚擅長的就是遊泳，猴子擅長的就是爬樹，老師再厲害，也不能把孩子訓練成和魚一樣在水裡自由地遊泳。而我們現在的評價标準非常單一，就是看學生的分數，如果分數不行，就是老師不會教，這是對老師的苛求。

第三，這句話是陳鶴琴先生的“座右銘”，是最自己的鞭策，而不是對老師的鞭打

“沒有教不好的學生，隻有不會教的老師”，這句名言出自著名教育家陳鶴琴老先生。這是他的重要教育理念之一。

“教好”又是相對的，不是絕對的

長沙市雨花區砂子塘泰禹小學教師金波認為，這句話被嚴重曲解了。任何學生作為教育對象，首先要承認是可以教育的，是可以通過教育使其成長進步的，不是“朽木不可雕”的。但“教好”又是相對的，不是絕對的。不同的學生千差萬别，讓他們思想學習各個方面都齊步走，是不可能的。

在金波看來，“隻有不會教的老師”，是對教師的激勵——教師要不斷提高教育水平。那些“會教”的、“能教好”的老師，也是逐步成長起來的。如果在教育教學中遇到了困難，學生沒有取得自己期望的進步，教師應反思自己還有哪些地方做得不夠好，及時總結提高，選擇更合适有效的教育方法和策略，從而達到教育目的。那麼，就不僅是學生進步了，教師也進步了。

但是現在，這句話被曲解為讓每個學生都一樣好，學生成績不好或者行為不端，不是學生的問題，而是老師“不會教”，“這顯然違背了全面看待事物的基本方法，很荒謬，極不公平”。

并不是要求把所有學生都教成愛迪生和愛因斯坦，而是堅定教育信念

株洲市教育科學研究院職成室主任何文明認為，在很大程度上，“沒有教不會的學生，隻有不會教的老師”是一種教育理念，或者說是一種教育信念。它告訴我們，要相信任何學生都有可教育的潛能。一個學生沒有教好，是暫時還沒有找到适合這個學生的教育方法。經常可以看到，同一個學生，換一種教育方法就會取得不同的教育效果，有時同一個班級換一個教師，教育效果也會有明顯的不同。

何文明認為，“沒有教不會的學生，隻有不會教的老師”，并不是要求把所有學生都教成愛迪生和愛因斯坦，而是堅定教育信念，盡可能讓每個學生的潛能發揮到他們應有的水平。事實上，因為人的身體和智力存在差異，也不會所有的人都能成為愛迪生和愛因斯坦。

這句話隻是教育者的嚴于律己，而非一種教育評價标準

四川省成都市武侯實驗中學校長李鎮西也曾經表示，這句話本來的含義，應該是強調教育者對孩子的一種責任與信念，和教育者基于這種責任與信念對自己的嚴格要求。這份責任、信念與嚴格要求，讓許多教育者創造了“教育奇迹”，這在古今中外的教育實踐中不乏生動的案例。因此這句話不能簡單地否認，而應該承認它有一定的真理性：不要輕易對任何學生喪失信心。但是，這句話隻是教育者的嚴于律己，而非一種教育評價标準。

那麼，究竟有沒有“教不好的學生”？李鎮西的回答是：“可以說沒有，也可以說有。”說“沒有”，必須具備兩個條件：第一，家庭教育和社會教育非常理想，隻差學校教育這一環時；第二，“好”的标準不是一個标準，而是針對每一個具體學生，讓他在原有的基礎上有所進步，這裡的進步可能是綜合的，也可能是某一方面的。

說“有”，是因為在現在的評價背景下，即使老師“會教”，可“教不好的學生”仍然大批量地存在。道理很簡單：無論高考還是中考，都是選拔性考試，其目的就是要讓一部分學生被淘汰，即被“教不好”——都教“好”了，還怎麼“選拔”？

了解了這句話的來龍去脈，就知道不應該用這句話來綁架老師，老師不是萬能的，遇到石頭，再優秀的母雞也孵不出蛋來，而是石頭還是雞蛋，家長非常重要，實際上，陳鶴琴先生不僅沒有苛求老師，誇大老師的作用，還特别提出了家庭教育的重要性，他說：“小孩子生來是無知無識的，不知什麼是好，什麼是壞。他的一舉一動可說一方面受遺傳的影響，一方面受環境的約束，受教育的支配。小的時候，環境中最重要的因素是父母，教養中最重要的因素，恐怕也是父母。”于是，陳鶴琴先生指出小孩子的“知識之豐富，思想之發展與否，良好習慣之養成與否，家庭教育應負完全的責任。”

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