近期，随着“雙減”政策的穩步推進，學生們的精神面貌煥然一新。小朋友們的書包确實變輕了不少，然而，我卻對“雙減”政策下的數學作業設計陷入了深深的思考之中。作為一名低年級的數學老師，“雙減”大環境下如何設計孩子的在校作業，落實教育部“一二年級不布置家庭書面作業，可在校内适當安排鞏固練習”的指示精神，轉變思想觀念，向課堂40分鐘要質量，提升“5 2”課後服務水平，做到減量不減質？為此，我結合自己的工作實際，想談一談自己對“雙減”政策下數學作業設計的一些看法。

第一，應創新作業設計的方式。

雖然，一二年級不要求參加考試了，那我們是不是連字也不讓孩子寫了呢？我想不是這樣的，我們除了抓好課堂的每一個環節之外，還應創新作業的形式。比如，在學習了一年級上冊“1～5”的認識後，可以不置讓學生動手數一數，找一找，看看我們周圍哪些物品的數量都可以用“1～5”來表示的口頭作業。再比如，學習長方體、正方體、球、圓柱這一單元知識前，可以布置一個讓孩子從家中找牙膏盒子、魔方、可樂桶、乒乓球等實物的前置作業，學生通過觀察和感受這些圖形的外部特征，就能用自己的語言概括它們的特點，這樣就為我們的課堂做了一個很好的鋪墊。再如，在探究“怎樣搭得又穩又高”這一知識點時，我給孩子布置一個“用心搭一搭、拼一拼積木”這樣操作性強的作業，學生在拼搭的過程中就會發現，把正方體、長方體搭在下面比較穩，球和圓柱容易滾動，盡量搭在上面。雖然是一年級的孩子，但他們在這樣的活動中，課本上的知識自己通過動手操作就掌握了，在玩中學、學中思，發展了思維能力和語言表達能力，更是開發了智力。

第二，應尊重學生個體差異，分層設計作業。

開學近兩個月來，我發現班裡的小朋友在學習能力上差異還是很大的，有的孩子書寫整齊、速度很快，而有的孩子書寫困難、速度很慢，課堂作業遲遲不能按時交。那麼，問題來了，作業寫完的孩子沒事幹了，會坐在那裡浪費時間。為了讓孩子懂得時間的珍貴，我便嘗試給孩子布置一些稍有難度的“選做題”，專門供學有餘力的孩子完成。比如，在做完5以内的加減法題之後，我給孩子布置了一道“○ ○=4 ○ △=5 ○=？ △=？”的選做題，主要是訓練一下孩子思維的靈活度，這樣，作業完成早的孩子就不至于“吃不飽”了。而對于完成作業有困難的孩子，要适當地進行删減，一人一套方案，決不能搞“一刀切”。再比如，在學習了“8和9的加減法”之後，我給孩子布置了一道“小明排在這一行的第5 ，他在正中間，請問，這一隊有幾人？”的選做題，讓孩子畫一畫，算一算，演一演，有一部分理解力強的孩子通過畫圖就解決了這一“難題”，如果實在搞不懂的孩子，不要求他們掌握，不需要在作業本上來寫。在進行了一個多月的基礎性作業與拓展性課堂作業的嘗試後，我明顯感覺到孩子有不同程度的提高。

第三，應凸顯作業設計的實踐性。

最近，聽了我校低年級幾位老師的數學課，最大的亮點就是課堂上注重孩子的動手操作。學生人人手中都有自制的學具（小圓片、五角星、正方形、小花朵等），這些學具所用的材料在生活中容易找到，而且都是小朋友用心做的。比如，我班孩子每人都有自備的學具，或是10根小棒，10朵小花，10根小棒……每次上課時，孩子會自覺将學具擺放于課桌的右上角，需要操作時輕輕取走，然後進行自我探究，再在組内交流，全班展示時再帶上學具一并登台。這個實踐的過程有助于培養孩子的思維能力和語言表達能力，做到“首腦一并開發”，然後在針對課堂所學内容，布置一些實踐性強的作業。比如，學完“數的組成”之後，就是讓孩子用學具擺一擺，說一說，并在練習本上把擺的結果記錄出來。在學習完“10以内數的加減法”後，可以讓孩子用學具代替點子圖，一邊擺一邊說算式，孩子在操作的過程中會發現“一圖四式”和“一圖二式”中數字之間的區别和關系，這樣的實踐作業孩子完成起來輕松容易，既不會給孩子增加負擔，又鍛煉了孩子的數學思考能力。

第四，應注意作業設計的趣味性。

一年級的孩子處于啟蒙教育階段，一些郎朗上口的兒歌和小遊戲可以極大地調動起孩子對學習的興趣。比如，學習數的組成時，師生可以玩“對對子”的遊戲，形式為“我說×，你說×，咱們一起就是×”的遊戲，小朋友們可以在組内與同學們玩，回家也可以與父母一起玩。再比如，學習了“10的認識之後”，可以讓孩子們帶上寫有數字“1到9的圖片”找朋友，看“幾和幾湊成10”，然後在此基礎上創編兒歌，如“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手”。或者有的同學說“9湊1,8湊2，7湊3來6湊4，兩5相湊就是十”。這樣的兒歌便于學生記憶，可以給孩子布置成為背誦的作業，孩子對此很感興趣，輕輕松松就記住了。

第五，應注意作業設計的實用性和美觀性。

一年級的孩子寫漢字對于他們來說比較困難，在作業設計時可以采用簡筆畫的形式，讓孩子畫上自己喜歡的圖案，幫助自己數數、掌握數的順序、比較數的大小。例如，在學習完“左右”一課後，我給孩子設計了一幅由“ 、 、 、 、 ”組成的水果圖，然後讓孩子指着說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，從右數第3個是誰，從左數第2個是誰，把左邊的3種水果圈起來”等多種變換的小題，這樣孩子很樂于參與其中，激發了孩子學習的熱情和自信心，同時彰顯了作業設計的實用性。另外，我們在給孩子布置作業時，要注重對孩子書寫美觀性的要求。要教給孩子正确的握筆方法、寫作業時的布局，讓孩子明白寫作業時要留“天地和兩邊”，最好的做法就是把學生的作業格畫在黑闆上，老師示範，學生跟着寫，堅持兩、三個周，學生自然就掌握了書寫規則。還要教會孩子正确使用橡皮、尺子、鉛筆的方法，比如擦錯誤時不能太用力，連線時可以用小米尺來幫忙，鉛筆不能削得過粗或過細等，這些細節問題學生注意到了，作業的美觀性就大大提高了。

總之,“雙減”政策的頒布，是利國利民的好事，是教育界的一股清流。面對“雙減”政策下的作業設計，我們要積極去探索，轉變觀念，加強自身業務學習，把握教材重難點，關注學生的個體差異，科學合理的設計作業，減量不減效，真正将“雙減”政策落實到我們的常規教學之中，造福孩子，解放自我，幸福工作，愉快生活！為教育事業注入新的活力，再創教育事業輝煌的明天。（趙亞榮）

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