趙甯，銅川市第一中學高一曆史備課組長，骨幹教師，參與多項省級市級課題研究。

　　2020年一場突如其來的疫情使學生的假期延長，打亂了學校正常的教學節奏，“停課不停學”下的“線上教學”成了假期師生教學的新常态。原來還想以借這兩個多月的“線上教學”實現個人曆史教學的彎道超車，可是開學後的檢測考試，面對學生的曆史成績，40分的非選擇題，平均分隻有8.9分，讓我們所有的人深感無奈乏力。面對現實，反思“線上教學”的得與失，做好“線上教學”與“線下教學”的銜接，彌補長假裡“線上教學”的缺失，成了曆史備課組同仁共同的決心與目标。

　　線上教學反思一：線上教學交流不暢。從平日裡面對面的交流，變成了分隔網絡的兩端，師生之間正常的交流互受限，教師無法真切掌握學生當下的聽課狀态與心理反應，學生也無法從老師的語言中得到全部的信息。無論是釘釘、QQ直播、還是騰訊課堂，在上課的時候，老師們都無法全面細緻了解學生學習狀态，同時因為網絡信号等各種原因使師生交流非常不暢，嚴重影響了教學過程和師生教與學的心情。我曾經一節課10分鐘連麥6個同學，其中4位同學都因各種原因無法連接。互動有限，不能在最短的時間内了解學生的聽課和學習狀态，不能根據學生的學習情況及時調整教學策略。

　　 線上教學反思二：學生管理不到位。學生存在“挂課”、虛假上課等現象，課堂教學難以有效落實。線上教學的虛拟環境中無法做到人人監管到位，一些學生的自主性比較差，就存在挂課逃課，虛假上課的現象。經常會出現老師點名提問，無人回答，過後跟老師說網絡不好掉線等各種理由。另外學生最大的問題是從不主動發問，有問題也不習慣主動連麥，所以老師無法确定學生真實的學習狀态，課堂的落實就比較差。

　　 線上教學反思三：學生作業的收交與講評。學生提交的作業中，錯題不能及時改正，知識落實不到位。在我們的“線上教學”活動中，每周4節曆史課，線上直播，線下布置作業，教學内容量大，又沒有晚自習，學生的錯題無法及時糾正。學生也因為網絡等一系列問題，對老師所講的知識理解不到位，無法像線下教學可以随時請教，及時糾正。導緻學生所學知識落實不到位。

　　面對學生的檢測成績，我們真的很難過也很着急，兩個多月的“線上教學”，老師們辛辛苦苦備課、想方設法直播，收獲與結果還是很難令人滿意。如何做好曆史課堂線上線下教學的銜接就成了開學之初我們首要面對的問題。針對這一問題，我們做了如下調整:

　　一是以時空的理念，利用曆史時間軸，整合線上授課内容。改變以前僵化低效的教學方式，通過兩周時間，調動學生的主動性和積極性，教學生思路和方法，指導學生根據課本内容，自己按照曆史時間的規律特點，将曆史知識串聯起來，形成完成的曆史時空體系。

　　二是建構知識體系框架圖，如曆史選修一改革史内容，引導學生繪制表格作知識體系框架圖，簡化教材，把分散的知識進行系統的整理，形成發展脈絡清晰、内在聯系緊密的知識網絡。同時改變死記硬背的學習過程，增強曆史學習的興趣。通過建構知識體系框架圖尋找線上教學的遺漏點，查漏補缺。

　　三是将“線上教學”與“線下教學”結合。利用大家已經熟悉的“線上教學”的基礎，将“線上教學”一些精品資料提供給學生，便于學生結合實際個人需要選擇性學習，鞏固所學知識。

　　四是集中突破查漏補缺。對一些有代表性問題，利用晚自習或課前進行橫向補充，安排一定的時間進行線上知識點的複習梳理，同時做一些有針對性的檢測訓練查漏補缺。

　　五是針對不同的班級不同層次的學生進行個性化線下輔導銜接，學習基礎好的班級加強訓練提升難度。基礎稍弱的班級強調落實基礎知識基本概念，構建知識體系，形成融會貫通的知識框架。

　　線上教學是一次挑戰，也是一次機會，它讓我們認識到自己的不足，也促使我們得到新的進步。特殊時期，我們老師也要改變教學方式，充分利用線上資源，開展線下課程，讓學生盡快收心，以飽滿的精神狀态進入緊張的線下學習。

　　編輯：王波

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