來自一名活色生香的心理咨詢師整理

　　劉熹微 | No.76

　　嬰兒的認知包括感知覺、注意、記憶、思維等認識過程。

　　一、嬰兒感知覺的發展

　　感知覺是個體認知發展中最早發生，也是最先成熟的心理過程，所以說感知覺是嬰兒認知的開端。

　　嬰兒感知覺活動不是被動的，其突出特征在于它是主動的、有選擇的心理過程。

　　（一）嬰兒感覺的發展

　　1、視覺技能的發展

　　人對周圍環境的信息大多數是通過視覺系統獲得的。

　　視覺主要是對物體所展現的複雜信息的察覺和辨認。

　　研究察覺和辨認刺激物需要具備一定的視覺技能，主要有視覺集中、視覺追蹤運動、顔色視覺、對光的察覺和視覺敏銳度。

　　2、聽覺技能的發展

　　聽覺是嬰兒從外部環境獲取信息，認知和适應環境的重要手段。

　　嬰兒的聽覺發展包括聽覺辨别能力、語音感知、音樂感知和視聽協調能力等。

　　（二）嬰兒知覺的發展

　　嬰兒知覺的發展表現為各種分析器的協調活動，共同參與複合刺激的分析和綜合。它是對來自周圍環境的信息的察覺、組織、綜合及解釋。

　　1、跨感覺通道的知覺

　　這是指嬰兒将從不同感覺通道獲得的信息整合起來的知覺的能力，它是多種感覺形式協同活動而産生的知覺。

　　它是最明顯的表現形式是手眼協調和視聽協調。

　　2、模式知覺

　　模式知覺是指嬰兒在知覺一個圖形時，不僅知覺到它的各個組成部分，而是能将這些部分知覺作為一個有機的整體（如人臉圖案）。

　　這種知覺能力通過“視覺偏愛程序”（範茲設計的研究）揭示的。

　　研究表明新生兒具有先天的模式知覺。

　　3、深度知覺

　　深度知覺（depth perception），亦稱“立體知覺”或“距離知覺”。對物體的立體或對不同物體的遠近的知覺。

　　視網膜隻能接受兩維空間的刺激，對三維空間的反映主要依靠雙眼視覺實現。

　　著名的視覺懸崖實驗說明，剛會爬的嬰兒已經具備相當好的深度知覺。

　　國内郭靜秋等研究了正常3～12歲兒童的立體視銳度,認為立體視成熟期在3歲以前。

　　有些兒童生來有深度知覺方面的缺陷，比如間歇性外斜視兒童患者，其近距離立體視良好,中、遠距離立體視不良，及早手術後會有較大改善，分别檢查不同距離的立體視就是考察的重要指标。

　　另還有學者研究結果顯示學習障礙(LD)兒童深度覺辨别缺乏線索利用能力,且與情感判斷存在潛在關聯，進一步證明了Johnson等提到單純的知覺判斷往往能反映深層的複雜社會知覺能力，為深度知覺在認知方面的應用鋪開道路。

　　近些年來，發展心理學的研究發現，新生兒、嬰兒具有了不起的反應外界刺激和适應環境的能力。

　　有學者認為：感知覺發展在嬰兒期已經完成。

　　二、嬰兒注意和記憶的發展

　　（一）嬰兒的注意

　　嬰兒注意最早表現是先天的定向反射（将頭轉向聲源），這實質上是不随意注意的初級形态。

　　嬰兒注意的發展是從不随意注意發展到随意注意，從受客體刺激的外部特征所制約發展受主體内在心理活動控制。

　　嬰兒的注意的發展趨勢主要表現于注意内容的選擇：

　　1、受刺激物外部特征的制約。

　　傾向于注視他們天生偏好的圖形（如人臉圖、靶心圖等）和适合個體接受水平的刺激物（如光亮、中等強度的聽覺刺激等）。

　　2、受知識經驗的支配。

　　容易注意與已有經驗不相匹配的新異刺激，能夠進行主動探索。

　　3、注意受言語的調節和支配。

　　言語的産生和發展使嬰兒的注意增加并拓展了重要的領域。這可以使嬰兒按詞彙名稱、言語指示乃至任務的要求調節自己的注意指向。

　　（二）嬰兒的記憶

　　記憶發生的時間：

　　長期以來人們普遍認為記憶發生在嬰兒出生之後的新生兒期。

　　近些年研究發現，人類個體記憶發生的時間是胎兒末期。

　　按記憶内容可分為：情緒記憶、動作記憶、表象記憶、詞語記憶。

　　12個月前，嬰兒記憶主要是情緒記憶和動作記憶。

　　嬰兒适應環境的主導方式是感知動作，而與生俱來的各種情緒是他們适應環境的“心理承擔者”。

　　因此，在适應環境中，他們記憶的發展便以情緒記憶和動作記憶為主導。

　　12個月後，感知動作活動開始内化為表象，并具有了一定的符号表征功能。

　　他們逐漸掌握詞彙和母語的基本語法，并能與人進行相應的言語交流，于是這個階段的嬰兒記憶發展的主要内容便提升到以表象記憶和詞語記憶為主導的水平。

　　三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發展

　　（一）加工整合信息能力的發展

　　9—12個月的嬰兒就能将食品、動物、交通工具等分别歸類，說明嬰兒具有加工整合信息的能力。

　　近年來，學者們提出，嬰兒已經具有整合信息并分類編碼的加工能力。

　　研究者用習慣化和去習慣化的新技術進行研究，他們向嬰兒呈現一系列刺激（這些刺激屬于同一類别範疇），如果嬰兒辨認出這些刺激是同一類的，就會産生習慣化。

　　這時再向嬰兒呈現另外類别的刺激，若産生去習慣化，就表示嬰兒能夠區分不同的類别。

　　（二）問題解決能力的發展

　　近年來，我國學者探察嬰兒問題解決行為的特點與發展，結果發現，8—1 1個月嬰兒的問題解決過程經曆三個水平：

　　無效嘗試；有效嘗試；無須嘗試而直接成功。 這些嬰兒解決同一問題的方法策略也随着月齡增長而發展。

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