開學已經一周了，開學初期，正是學生行為習慣養成的關鍵時期，良好的學習習慣是成功的關鍵。

幾天的學習下來，也發現了學生存在不少的問題，比如說：朗讀拖拉，讀書時光嘴巴動，壓根不看課文；上課喜歡東張西望；該發言時不發言，但又喜歡插嘴；課堂筆記在黑闆上已寫了大半，但有部分學生還遲遲不動筆：作業教了格式，但還有部分學生不按格式要求來寫；書寫潦草，易寫錯别字……

現在從課文學習來簡單聊一聊。

一、首先是預習。

預習要求：

1、讀：課文、詞語、生字。

把課文至少讀三遍（初讀一遍，預習好生字詞後帶讀一遍），要求讀準字音，讀通順句子，讀流利課文。

讀課本後面的詞語表，課文後面的生字

2、标：标出自然段或詩歌的小節。

3、圈：圈出課文中詞語、四字詞語。

4、寫：給田字格裡的生字标注好拼音，每個字組兩個詞。

5、看：看課文插圖，根據插圖大概說說課文主要内容。

6、想：這些預習工作已經做到位了，再讀一遍課文，可以邊讀邊标出有疑問的地方，想一想。

二、生字、詞的學習。

1、識字表的生字，是要求認識的，要注意容易認半邊而讀錯的生字，如第1課中的“屹、浩”，有的生字還要注意前後鼻音，平翹舌音。

2、生字識記。

“昂”可以結合課文做一做“昂首”的動作，幫助形象直觀地理解字義。

“鼎沸”可在“”人聲鼎沸”中，整體識記，再聯系生活實際了解“鼎”是古代烹煮食物的器物，後來成為傳國重器，是國家和權力的象征。“沸”就是鍋裡的水煮開了，從而理解“鼎沸”和“人聲鼎沸”的意思。

“崩”可與“棚、蹦”辨析。

“震”可與“晨、振”辨析。

“頓”字可借助熟字“炖”，通過換偏旁方式，幫助識記。

會寫的字，要注意重點關注字的結構。

三、理解學文。

1、初步把握課文内容。

用“課文是圍繞哪句話來寫的”“課文是按什麼順序描寫錢塘江大潮的”這兩個問題，引導學生思考。

明确課文是圍繞“錢塘江大潮，自古以前被稱為天下奇觀。”這句話寫的，這是本文的中心句。

課文是按照“潮來前——潮來時——潮去後”的順序寫的。

2、課文内容分析。

（1）、第1自然段用“天下奇觀”總起，指出錢塘江大潮的特點和地位。

（2）、第2自然段作者登上海塘大堤，為讀者描繪了幾幅靜态的畫面——寬闊的錢塘江、平靜的江面、屹立的鎮海古塔等、雲霧中的小山、人山人海堤。每一幅畫面都各有特色，錢塘江“橫卧”眼前，“橫卧”一詞，寫出了江的寬闊，又帶有一種動感。江面“籠罩”着薄霧，小山“若隐若現”，透露着幾分神秘的美感。鎮海古塔等“屹立”着，則顯出一種又高又穩的力量感。海塘大堤上的人們“昂首東望、等着、盼着”則傳達出人們心中的期待。這些畫面為錢塘江潮的到來勾勒了一幅生動的背景。

（3）課文第3、4自然段作者從聲音、樣子兩個方面重點描述了潮來時的景象。“隆隆的雷聲、悶雷滾動”描寫了江潮的聲音。接着從“一條白線”到“拉長變粗”到“兩丈多高的水牆”描寫了江潮的樣子。最後同時描寫了浪潮的樣子和聲音——猶如千萬匹戰馬飛奔而來，聲音如山崩地裂。這兩個自然段的描述認人如聞其聲、如見其景，感受到江潮的氣勢非凡、雄偉壯觀。循着“傳來響聲——出現白線——拉長變粗——形成水牆——飛奔而來”的線索，我們的腦海中可以浮現出一幅幅有聲有色的動感畫面。此外，“人聲鼎沸”“踮着腳”“人群又沸騰起來”，這些詞句都具有畫面感和現場感，借助觀潮者的熱烈反應，襯托出了大潮的雄偉壯觀。

（4）、第5自然段簡要描述了潮去後的情景。雖隻有幾句話，卻呈現出不同的畫面。從潮頭奔騰西去，到餘波湧來，風号浪吼，再到恢複平靜，江水長高，在不同的畫面切換中展現了潮頭西去，恢複平靜的過程。

四、借助課後習題、資料袋、詩歌，加深對課文的理解。

1、借助課後習題，再次回顧課文内容。

2、借助資料袋。了解當地的地形，形成洶湧澎湃潮水的原因。

3、借助詩歌。

詩歌是劉禹錫的《浪淘沙（其七）》描寫的是錢塘江大潮漲落的壯觀景象：農曆八月的潮錢塘江潮水湧來，發出震耳欲聾的巨響，數丈高的浪頭拍向岸邊的山石，又反彈回來。片刻之間，潮水便向大海退去，但它所卷起的座座沙堆卻留了下來，就像雪堆一樣潔白無瑕。

詩中“吼”字，寫出了大潮之聲，突出了潮來的氣勢。

“頭高數丈”寫出了大潮之形，體現了大潮的壯觀。

學習時可以說一說對詩句的理解，然後緊扣一些重點詞，談談詩中大潮帶給自己的感覺，然後再從課文中找一找與詩的内容相關的句子。詩中“八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回”，寫的是朝來的時間及聲響、氣勢，學生可畫出文中“曆八月十八是一年一度的觀潮日”“午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“再近些，隻見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水牆”等句子。“須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆”“須臾”的意思是“一會兒、頓時”，它描寫的是大潮退去的情景，我們可聯系課文最後一個自然段“霎時，潮頭奔騰西去，可是餘波還在漫天卷地般湧來”。

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