這次來講講大家都很關心的話題。“上鋼琴課多久可以學會彈琴？”，“這本教材需要學多久？”，“學兩年能達到什麼程度？”是常常被問到的。

這類問題通常很難給出明确的回答，因為以下兩個原因：

1、學生的個性差異太大

其實在任何一門學科的教學過程中，都存在學生個體差異大的問題。但是其他學科大多是知識性的，而鋼琴課是實踐性的。就是說鋼琴課的學習，我們不僅要“知道”，還要“做到”。就比如：誰都知道音階要彈均勻，但是真的要把音階練均勻了，是需要一個長期的練習過程才能慢慢做到。而幫助學生從“知道”到“做到”的過程中，教師隻能靠經驗。而經驗是無法推向普遍的。所以說，“鋼琴教學”永遠不會變成一個學科，因為它主要靠的是經驗。
因此鋼琴課的形式往往都是一對一小課，很像以前師傅與學徒的關系。當然，現在有很多人在辦鋼琴集體課。當然集體課肯定是有用處的：在“知道”層面上教學，集體課是效率更高的，可問題偏偏是最有含金量的部分在于“做到”。
同樣一本小湯一，都是同一位老師來教，我本人遇到過一個月就學完的學生，也遇到過兩年還沒學完的學生。這時候有人就會追問，那“普通情況”呢？“平均值”呢？這個問題對我來說同樣很難回答。對于教小課的老師來說，無論教多少學生，每個學生都是獨特的那一個，每節課都是獨特的一節課。我不會去把學生歸類（優生，中等，差生），因為同一個學生一段時間狀态好，就成了優生，狀态差就成了差生，狀态有波動是常态。所以在我看來，沒有“普通情況”，每位學生都是“特殊情況”。

2、教學成果很難被量化，被測評

我們都知道考級是一種目前公認的測評方式，同時也是争議很大的一種方式。一年到頭隻練三首考級曲隻為通過考級的“速成”法很快就伴随而生。考十級同樣彈三首曲子，有的學得紮實的以後就能走專業道路了，有的卻連五線譜都不識，考級通過那天便是與鋼琴說拜拜之日。怪考級制度？那麼現在有英皇考級了，也同樣有問題，我寫過文章批判的。說白了就是學琴的成果很難被量化，被測評。權宜地測評一下是可以的，當作一段時間的目标與動力也罷，但結果千萬别太當回事兒。
但其實，我認為鋼琴課最大的收獲不是結果，是過程。我關心的除了學生能彈出什麼樣的音樂，更多的是音樂能給他們帶來什麼（培養好的學習習慣，學習能力，個人品質等等）。從這方面看來，我常覺得自己更像學生的人生伴侶，不是教給學生什麼，而是把自己與學生放到同一境遇中，與他們共同成長。

說了那麼多，可貌似關于“鋼琴課學多久才能學會”這個問題我還是沒有給出明确的答案。這方面我反倒不如某些機構打出“XX分鐘學會鋼琴”這類标語來得振聾發聩，深入人心。但是口号喊喊容易，真的做到就是另一回事兒了。當然，商家有商家的如意算盤：如何算是“學會”的最終解釋權還是在商家手裡，無論你彈成什麼樣，它說你學會了就是學會了。

我當然不會這麼幹。為了讓讀者能得到一個滿意的答複，我先講一個故事，這個故事來自歌手李健。

李健說他小時候跟老師學吉他的事兒：他先是參加了吉他老師的初級吉他班，學得很順利。初級班的最後一節課上，老師彈了一首很好聽的吉他曲，并告知同學們，想要彈這首曲子，請來參加吉他中級班。李健當時覺得很好聽，于是報名參加了中級班，一同報名的還有班上另一些學員。中級班最後一節課，老師故技重施，又彈了一首很好聽的曲子，并預告，高級班就能彈這首。他很喜歡，于是又報名了高級班，一同報名的也有一些其他同學，但是明顯比上一次少了。如此往複，他就跟這位老師學了好多年，之後的班的規模也越來越小。後來，他就成了一名吉他高手。

其實學習鋼琴也是一樣，最初級的“學會”可能幾節課就能完成。但是“山的那邊還是山”，總有一座座新的山峰等待你去攀爬，總有新的階段等待你去學習。問題就是你想不想繼續走下去。你若想走下去，便可以一直走下去，你若不想走了，随時可以停下。但就像世上所有事情一樣，堅持走得越遠，人就越少，而收獲也越多。

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