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​一、話題緣起​

一位教輔出版公司的策劃兼編輯來号主所在市進行市場調研，期間與号主進行了溝通，其中就練習冊的編寫問題征詢了号主幾點建議。就這個問題，号主談了下面兩點看法：

看法① 練習冊習題盡可能選擇經典題，而不要一味追求新題、原創題。

所謂經典題，就是涉及學科核心知識、易錯知識，需要運用學科方法或技能，彰顯學科（核心）素養的題目。作為學科教學，特别是上升到學科教育層面，經典題具有“永不過時”的特點。所謂新題，原創題，就是新命制的題目，一般是近一年内的原創模拟題。

注意到，有一些教師評價教輔資料時，用選用新題、原創題的數量作為評判依據，選用越多就表明編者越用心，編者越用心，書籍自然越好。這種看法有一定道理，但是陷入其中走向了極端，對于學生并沒有太大益處。

号主認為，習題冊應該以經典題為主，新題為輔，經典題鞏固知識，培養能力，養成素養；新（原創）題，開闊視野，提升能力，主要培養信息讀取能力、模型建構能力和遷移運用能力。顯然，前者為基礎，後者為拓展，基礎不牢，地動山搖。

看法② 學生自主選擇的練習冊（即走市場的練習冊，與走公關營銷策略的練習冊不同），選題不是關鍵，關鍵在解析。

大多數學校，教學管理比較僵化，學生長時間“關閉”在教室裡（聽課在教室、自習在教室），學生根本沒有時間找人解答疑難困惑。這一情況表明，一本有詳細而高水平解析的習題冊，對于自主學習的學生特别重要。

注意到，進駐學校的教輔書籍，包括習題冊，大多數是靠公關進入的，相信很多具備自主學習能力的學生，為沒有詳細解析而苦惱。還有，即使有解析，這個解析幾乎隻有“解答”，沒有“分析”，學生看不懂“解析”，這也是十分常見的。

号主記得十多年前優質教輔書籍中的例題都有這樣兩個項目：“分析” “解（答）”。然而，在刷題為王的今天，這樣的優質書籍反而不受待見，為了迎合市場需求，删“分析”，增題量，成為一種趨勢——題量大，“精講解”的書籍成為暢銷書籍。

然而，各學科刷題都起到較好效果的情況下，物理刷題似乎效果不佳，有事實為證。

走向刷題為王之路以來，高中生和曾經的高中生普遍反映，物理是高中階段所有學科中最難的一門，難到引起了大學教授們的注意。

收藏學習《刍議物理思維與數學思維的差異性——也談基礎教育階段“為什麼物理難學又難教？”》

馮教授從物理和數學知識認知結構等方面比較分析，得出結論：

①物理确實難學；

②由于大多是高中物理教師對本學科特點認識不深，導緻“教不得法”，進一步加重學生難學。

号主并不同意馮教授的說法。

第一，物理難學，并不是像馮教授論證的那樣，是一種客觀事實。

号主初中二年級在“村中”就讀，物理教師與校長鬧矛盾，一個學期都沒有上物理課，于是我們隻能自學，一個學期下來，号主完全靠自己自學，期末考試（鄉中命卷）竟然及格了。相反，号主的英語120分試卷總是考30分左右。

因此，号主認為，物理學科不存在客觀上的普遍難學，正如其他學科一樣，并不存在客觀上的普遍易學。

第二，号主承認，存在高中物理教師對物理學科特點認識不深的情況，但這不是普遍現象，即使是普遍現象，也不是造成物理難學的主要原因。

正如其他學科一樣，不是因為其他學科本質上易學而易學，也不是其他學科教師普遍認識本學科特點而促進了學生易學。

然而，從近一二十年來各省區高考物理難度系數來看，物理似乎真是最難學的學科。這是為什麼呢？這個問題，我們下期再分析。

也就是說，增題量，強刷題的應試教學，似乎并沒有普遍提高物理成績，相比其他學科，物理逐漸成為“弱勢”學科，令學生恐懼的學科——不像其他學科，拼命刷題，效果顯著，而物理刷題，似乎效果不佳，甚至會産生負效果。

在号主看來，增題量，不優化解析的物理練習冊對學生學習物理是沒有幫助的。當然，教師講課水平高，習題課講解充滿物理味，學生聽課非常專注，對物理知識理解非常透徹，掌握了物理解題的普遍方法和各種物理技能，課後習題訓練都能在正确的解題方法下進行，刷題無非是鞏固知識、強化解題方法，那麼刷題還是有一些作用的。

然而，物理學習特别遵循學習規律，再優秀的教師，僅聽其講解，是不可能完全理解物理知識的，課後還需要學生自己閱讀教材，結合教師的授課，自己悟透知識，并通過适量的習題訓練及其做題總結反思，進一步領會知識，唯有如此，才能真正的學好物理。物理學習是需要從錯誤中促進反思與理解的學科，懼怕犯錯，犯錯而不反思的學生，是難以學好物理的。

下面，結合教學案例來說明。

​二、教輔題例

這是一輪複習書上的一道題目：

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教輔書籍給的參考解析如下：

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​三、案例分析

本題是一道新題，而且是情境完全交融的好題，經得起時間的考驗，可成為經典好題。

值得指出，物理教育教學活動必須遵循認知規律，例如遵循階段性原則、進階原則，即循序漸進原則。一道經典好題，要發揮其學科教育價值，同樣要遵循階段性原則。例如前述題例，就不宜在高一使用，高二階段勉強可用，最好在高三使用。原因在于，本題情景新穎複雜，知識綜合度大，屬于多知識關聯問題，從核心素養學業質量水平來看，各核心素養要素學業水平均達到水平四以上要求。

曆經高一、高二兩年物理學習，知識理解透徹、技能靈活掌握、素養基本養成的學生，恐怕能夠自行解答此題，即使不能解答，閱讀上面解析後，也能補全“邏輯斷點”、顯化“科學方法”，最終理解本題問題實質，明白所要考查的知識、技能和核心素養。

然而，對于知識理解不透、技能掌握膚淺、素養水平較低的學生，恐怕做不了本題，即使看了前述參考解析，恐怕也還是雲裡霧裡。作為高三例題，本題例對優秀學生而言，能起到鞏固強化作用；對于待進步的學生，需要教師補全“邏輯斷點”，顯化科學方法，進一步幫助學生深化知識理解、鞏固技能方法和提升核心素養。

A選項，“液體不可壓縮和沒有粘滞性”，意在說明，液體微元（可理解為分子，但不完全等同于分子概念）體積不變，微元之間的相互作用力（主動力）可忽略不計，根據空間（體積）守恒規律（知識），建構柱體模型（技能），繼而推理列式（素養），使問題得到解決。可見，參考解析缺失條件解釋、精簡了知識要點、隐藏了技能方法，基礎薄弱的學生無法理解參考解析也是非常自然的。

B選項，參考解析不僅僅學生看不懂，恐怕還會“傳授”錯誤的物理觀念，例如“力的傳遞觀”。此選項參考解析的特點是，研究對象模糊，受力分析模糊，過程分析模糊，知識運用模糊，技能方法模糊，具有典型的“想當然”之嫌。号主認為，應該運用隔離法，選擇出口處一段液體柱為研究對象，此液體柱受到重力作用，外界大氣向上的壓力作用和液體住上方液體的壓力作用，由于液體柱勻速運動，即處于平衡狀态，根據平衡原理，三力平衡，即ps＋Δmg＝p₀s,p＝ρgh F/S，因為h減小，所以F增大。

C選項，研究對象确定為“液體”，這一對象确定，在号主看來是籠統的，而應該如同B選項解析一樣，确定出口處一段液柱微元作為研究對象，因為液柱之間的粘滞力忽略不計，這一微元僅在自身重力作用下做豎直下抛運動。繼而根據牛頓第二定律，勻變速直線運動規律列式求解。

D選項參考解析，相比較于其他選項，解析得更加到位，充滿了物理味。但深究起來，“看懂”此解析的學生，恐怕也經不起追問：為什麼不用動能定理？在号主看來，不追問這個問題，會打不了這個問題，所謂“看懂”也是“假懂”。正如物理大師所雲：物理規律學習找不出反例也就不懂這個規律。

通過這個題例分析，似乎論證了馮教授的論文觀點：由于教師（教輔編寫人員）解析不到位，未能講出物理味，所以導緻學生難學。然而，正如前文所述，号主不同意馮教授這個觀點，号主前述題例分析與馮教授的觀點之間并沒有明确的關聯性。

總之，物理比其他學科難學僅僅是一種假象，導緻這種假象的原因是什麼呢？我們後期再聊。

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