掌握了這些訣竅，背誦文言文小菜一碟

背誦文言文,有大局觀念很重要.一篇文言文拿到手裡,背誦之初,首先要通曉文意.比如背誦<桃花源記>,文章是以漁人的遊蹤為線索.漁人先是在桃源村外發現桃林,産生好奇,之後循河水追溯源頭,發現山上的小洞.這部分可以孤立的作為一個單元來背誦.下文便是漁人闖入桃源村之後的所見所聞.這一部分是文章的主體,在時間分配上當然要側重一點.漁人離開桃源後,違背誓言,處處做标記,禀告太守,領人再進桃花源而迷路,南陽劉子骥無果而終這是文章的尾聲.總體而言發現桃花源,進入桃花源,離開桃花源,再尋桃花源,在邏輯層次上條理清晰.就像庖丁解牛,牛的紋理清晰了,知道何處下刀,背誦文言文便有章可循,會大大提高背誦效率.

背誦文言文要化整為零,各個擊破.許多學生背誦文言文容易高估自己的背誦能力，犯”貪多嚼不爛”的毛病。上手就将文言文讀了一遍又一遍,然後合上書就奢望能夠從頭背到結尾.這樣的方法對待像<答謝中書>,<陋室銘>這樣的短文也許還有效，但是用來對付《出師表》，《嶽陽樓記》一類的長文就未必奏效。對于比較長的文言文，我們要有打持久戰的心理準備。根據文意，分成若幹個邏輯層次，步步為營，逐個突破。比如《出師表》，我們可以按照諸葛亮給劉禅提出的三條建議，一個一個的背誦，這樣就在一定程度上降低了背誦的難度。

利用關鍵詞提示。能夠熟練地背誦整篇文言文，脫口而出就像順暢的語流，但是往往因為極個别關鍵詞，語句的磕絆，阻塞了語流，導緻學生中途卡殼。這個時候提示很重要。我經常讓學生把自己背誦的時候容易忘掉的關鍵詞，關鍵句子，寫到紙片上。卡殼的時候，可以看看作為提示。這種方法适用于背誦最後的攻堅階段，但是也不能讓學生一味依賴手中紙條的提示，就像孩子學走路使用的學步車，步履蹒跚跌跌撞撞，快要摔倒的時候可以借助它渡過難關，等到步履穩健了，就可以棄之不用。

對古文的字義和特殊的文言句式有所了解對背誦來說也很重要。文言文和現代漢語同源異流，二者在表達上有很大的區别。習慣用現代漢語的學生，長期養成的表達習慣也對正确背誦文言文起到一定的幹擾作用。例如在《傷仲永》中有一句“餘聞之也久”，有學生在背誦的時候，就背成了“餘聞之，也久”，把也當做了現代漢語中的副詞，其實這是一個語氣助詞，逗點應該放在“也”之後，意在停頓以表示強調。再比如一些賓語前置“微斯人，吾誰與歸”，，定語後置（馬之千裡者），倒裝句（宋何罪之有）也是現代漢語中不常見的，不熟悉它們也極容易在背誦的時候出現颠倒錯亂的現象。另外古漢語因為省略使得他的語言簡潔之至，篇幅更加短小。但是古漢語中的省略句式也讓學生在背誦的時候總是不由自主的将省略成分補足，這就要求學生在背誦的時候要時時注意古漢語與現代漢語的區别。

看着譯文背原文。課文已經熟讀，但是背誦把握還不大的情況下，可以讓學生把譯文抄下來，看着譯文背古文也是一種不錯的方式。看譯文一者可以提到提示的作用，再者也可以讓學生背誦的時候有意識地注意古代漢語和現代漢語的差别，使得背誦更加精确。

把檢驗背誦的權利下放給學生。有許多老師喜歡把自己當做檢驗文言文背誦的權威。檢驗的時候，學生把老師圍得水洩不通，老師面無表情，學生膽戰心驚，氛圍相當緊張嚴肅。可是檢驗文言文背誦實在不是一個技術活。檢驗學生背誦，學生彼此之間就可以。在實行小組教學的班級裡，我們完全可以把檢驗權利下放到小組。學生間彼此提問檢驗，可以适當減少學生的緊張心理，提高背誦效率。

背誦方式可以不拘一格。背誦可以采取多種方法，背誦可以因為采取多種方法而不再變得那麼單調枯燥。我們可以将學生分成幾個小組進行競争。背誦可以在小組間進行分工，各自背誦一小段。背誦可以實行接龍，你背完上段，我接着背誦下一段。我們的目的隻有一個——把課文背熟了，可是實現目标的手段很多，所謂殊途同歸。

集思廣益，征集學生的金點子。我們應該相信學生的智慧和創造力。學生的智力結構不一樣，背誦的手段方法各異。有的學生喜歡默背，有的喜歡出聲背誦，有的喜歡邊寫邊背，有的背誦的時候還輔以一定的肢體語言，有的在背誦的時候喜歡變換着語速。上述方法隻要有效，隻要對學生有針對性，未嘗不可以嘗試。在背誦文言文的時候我們可以征集學生中的金點子，充分發揮學生的主動性。

總之，文言文對于我們來說不是第二語言，不必要抱有畏懼心理。我們有多年學習現代漢語的基礎，隻要注意語言古今的差别，方法得當，背誦文言文實在不是個難題。

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