在美國密歇根州立大學孔子學院從事漢語教學工作期間，我注意觀察外國人學習漢字的特點，對于習慣了拼音文字的西方初學者來說，漢語的一個個方塊字就像是一幅幅神秘的圖畫，多數人認為漢字難讀、難認、難記、難寫。怎樣才能解決“四難”的問題？如何教學才能激發外國學習者學習漢字的興趣呢？在實踐中我體會到，漢字作為漢語言文化的載體，教授的目的不僅僅是認字讀音，而是為了交流，在交流中傳播文化。于是，在編寫教案和實施教學時，我将更好地傳播中華文化放在重要位置，同時，把握漢字是音、形、義的結合體這一特殊性，盡可能揭示出漢字學習的規律，嘗試漢字教與學的有效方法， 使學習者輕松學習漢字。以“然”字教學為例，我力求通過圖文并茂、文字與文化結合以及音、形、義漢字學習規律等教法解除學習者的心理顧慮，在各種活動中掌握漢字。

1.圖文并茂，字中有畫，畫中有字，激發學習者學習興趣

漢字是世界上曆史最悠久的文字之一。雖然經過了不同時期字形的變化，如今的漢字已與古代的甲骨文完全不同，但其所蘊含的文化意義一直保留至今。外國學習者認為，“然”字好讀，但不好認，不易記，為此，我從網上下載了一幅畫，是燃燒的火追逐小狗，學生感到驚奇；我又借助甲骨文的“然”字，畫出一幅火燒狗肉的簡筆畫，栩栩如生，學生很感興趣，知道了“火燒狗肉”讀“然”，通過畫記住了字。

2.文字文化結合，認字中聽故事，讓學生了解中國文化

漢字所組成的字、詞蘊含了華夏文明的曆史記憶，通過它可以了解曆史，了解過去。我試圖以湖北荊門郭店出土的戰國時期楚國的竹簡切入，來講這個故事，讓學生在了解漢語文化中學習漢字。我向學生展示了兩個竹簡，分别錄有“然”與“肰”這兩個漢字，目的是引起學生的關注及興趣。我告訴學生，楚簡的“肰”字就作為今文的“然”，學生詫異了，我抓住這個機會開始說明古人是為了使用簡便才将已經意義化了的“然”簡寫為“肰”，此舉與西方語言發展中 “be”動詞之簡化做法相似。之後我做了兩點分析：一是音同義不同，因其同音而将其假借，而非因其義同，這在古代漢語中非常常見，稱為同音假借；二是因為“然”作代詞，故選用筆畫較少的“肰”字，這種現象在古代語言中很常見，如“其”、“是”等皆如此。

3.解剖漢字結構，了解漢字規律，讓學生掌握學漢字的竅門

當出現形聲字概念時，學生對漢字上下左右的結構産生了新的問題。針對這一問題，我結合“然”字，重點講了形聲字。我按照漢代許慎所著《說文解字》，對于“然”字如實做出了解釋：“然，燒也。從火肰聲。”可見，“然”是形聲字。但學術界還有一種觀點，認為“然”字的本意作“燒狗肉”解，是個會意字。那麼，在教學中“然”字按形聲字教學學習者掌握得快呢，還是按會意字教學學習者掌握得快呢？分析之後我認為：無論“然”為形聲抑或會意，都不能變更一個事實。這就是“然”字是由“肰”與“火”這兩部分構成的一個上下結構的漢字。許慎說它是形聲字，依據的是這個事實。現代學者稱其為會意字，也是因為其上下兩部分所呈現的圖像組合起來恰巧是肉在一團篝火上燒烤的意思。那麼既然兩家都承認這一點，則可從這點入手，分析學習漢字的規律。《說文解字》在分析漢字時往往分三步，一是釋義，二為辨形，三明字音。其中前兩步較為常見，第三步明字音則針對非形聲字。“肰”字是會意字，它的完整解釋是：“犬肉也，從犬肉，讀若然。”那麼“然”字是借了“肰”的聲，在加上用“火”示其形狀，形聲字的特點幫助學習者在讀、認、記的同時，掌握漢字的規律，找到認讀漢字的竅門。

綜上所述，對外漢語教學中的漢字教學并不僅僅是單純地教授漢字，而應是一種融貫古今的文化之旅。這樣不僅使對于外國學習者來說最為困難的漢字變得簡單有趣，而且還豐富了教學内涵，極大地提高了學習效果。

作者：美國密歇根州立大學孔子學院 朱明

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