【課前解析】

《靜夜思》是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品，是一首語言淺顯卻感情真摯的思鄉曲。

關注課文：這首古詩語言凝練，感情真摯，意境深遠，雖隻有二十個字，卻成功地刻畫了外出遊子的靜夜思鄉之情。如霜的月光好似一隻無形的手，無聲地撥動着詩人的心弦。舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬裡，觸發了詩人對故鄉的無盡思念。本課有幾個難懂的字，如“疑、舉、思”等，教師可引導學生運用聯系詩句、動作示意等方法理解字義。

關注生字：本課要求會認9個生字，認識1個偏旁反文旁。指導學生識字時，啟發學生用多種方法識記字形。如語境識字、生活中識字，給熟字加偏旁等。本課要書寫7個生字。掌握“心字底”的書寫要點。“前”寫的要上緊下松，下面部分的“月”的“撇”變成“豎”。“鄉”兩個撇折的撇相互平行，折也要相互平行，整個字穩穩站立。

關注詞語：本課要求會讀、會寫的字可以和熟字組成常用的詞語，如思念、窗前、月光、高低、故人、故鄉。

關注朗讀：這首古詩不少學生已經能夠朗讀和背誦，但往往是無心成誦，特别是難讀的字音讀不正确，讀不出古詩特有的節奏。教學中應首先引導學生一字不差地讀正确古詩的字音，其次要讀出古詩的節奏，然後熟讀成誦。在有層次，有梯度朗讀的基礎上，教師再引導學生發現這首詩第一、二、四句最後一個字都是“ang”韻，這樣讀起來朗朗上口，特别有味道。

【教學目标】

1.認識“靜、思”等9個生字；認識反文旁；會寫“思、床”等7個字。

2.能借助拼音，正确、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3.想象畫面，初步感受詩中描繪的景象，體會詩人的思鄉之情。

【教學重點】

本課的教學重點是識字、寫字；能正确、流利地朗讀古詩，讀出古詩節奏；背誦古詩。

【課前準備】

多媒體課件PPT

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目标】

1.認識“夜、思”等9個生字，認識反文旁，會寫“思、床、前、光”4個字。

2.能借助拼音，正确、流利地朗讀古詩，讀出古詩節奏。

【教學過程】

一、猜謎導入，揭示課題。

1.教師新課導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師給大家帶來一則謎語：

（謎底：月亮）

教師過渡：同學們，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人和你們一樣也很喜歡月亮。今天，我們就來學習一首和月亮有關的古詩——《靜夜思》。

2.教師闆書課題：（8靜夜思），學生齊讀課題。

3.指導讀題，揭示課題。

（1）認識生字“夜、思”。

提出要求：課題中有兩個生字，請你把他們找出來并大聲地拼讀。

自由讀。指名拼讀，其他學生跟讀。

教師重點指導：“思”的聲母是“s”，要引導學生讀準确。

（2）引導學生思考，揭示課題。

布置任務：請給課題中的三個字分别組一個詞。

預設：安靜、夜晚、思念。

教師相機闆書：（李白在（安靜）的（夜晚）（思念）家鄉），揭示課題。

4.了解作者。

（設計意圖：猜謎是低年級學生喜聞樂見的活動形式，上課伊始，通過猜謎語激發學生興趣，為整堂課打下良好的基礎。用學生自組的三個詞串聯整首詩的意思來揭示課題，學生易于接受。）

二、初讀課文，學習生字。

1.初讀課文，随文識字。

教師過渡：請同學們打開書，左手壓書，右手點讀課文。注意聽清楚老師的要求。

2．認讀生字詞。

教師過渡：同學們讀得非常認真！那你們在讀的過程中，圈畫了哪些生字呢？快來看看你們找的和老師的一樣嗎？

（1）出示帶拼音的詞語。

自由讀、小組讀。

（2）生字去掉拼音你還認識嗎？

指名讀、開火車讀、齊讀。

（3）出示帶拼音的生字。

指名領讀，正音。

教師布置任務：請一位同學當小老師領讀，讀對了，大家跟着讀，讀錯了，幫幫他，教他讀。教師相機指導讀好“床、光、望、鄉”的後鼻音。

（4）去掉拼音誰能讀好它們？試試看。出示不帶拼音的生字。

指名讀、齊讀，交流分享識字方法。（如：生活中識字、熟字加偏旁等方法）

（5）“故”字有個偏旁，大家認識嗎？

教師指導：這是反文旁，帶有反文旁的字還有“放”。

（設計意圖：教學中充分相信學生，讓學生在閱讀時找出生字，自讀生字，自主識字，體驗成功的快樂，培養識字的興趣。運用自由讀、指名讀、開火車讀等方式鞏固識字效果，為閱讀掃清了障礙。）

三、再讀課文，整體感知。

1.自讀課文，讀通句子。

教師過渡：生字寶寶非常淘氣，現在它們藏到了課文中，你們還能讀準确嗎？請大家試試看。

2.指導朗讀，讀出詩歌節奏。

教師引導：同學們讀古詩，不僅要讀準字音，還要讀出古詩的節奏。現在老師送給你們一根魔法棒，當你在詩中看到它，就可以稍微停頓一下。自己試着讀一讀吧。

（1）學生自由讀。

（2）教師範讀。

（3）指名讀，師生互評。（教師明确評價标準：讀準字音，讀通句子；讀出詩句之間的停頓，讀出詩歌節奏。）

預設：通過前面的學習，多數學生可以讀得一字不差，并且根據分隔符“/”，可以做到合理停頓，讀出句子節奏。需要注意的是，“/”幫助學生合理停頓，但不能機械操作，否則，反而束縛了學生的朗讀。教師可引導學生借助圖畫，初步了解詩意，幫助學生讀出詩歌節奏。

（4）齊聲朗讀課文。

（設計意圖：先讀好字詞，再讀通句子，便能把詩歌讀正确，從而進一步讀出詩歌節奏。通過多種形式的讀激發學生的讀書興趣，讓學生人人參與，真正成為學習的主人。）

四、識記生字，寫字指導。

1.學寫生字：思、床、前、光。

（1）學習生字“思”。

①出示田字格中的生字“思”。

②學生自主識字、讀詞，教師相機指導。

③提出問題：請仔細觀察，分析字形，說說你有什麼好辦法記住它？你怎樣寫才能把這個字寫好？

預設：“田”＋“心”=“思”，“田”字的豎寫在豎中線上。

④教師一邊闆書：（思），一邊總結——書寫“思”時要上收下放，注意心字底略寬，其中卧鈎是關鍵筆畫，同時還要注意寫好三個點的位置。

學生書空、描紅、臨寫，教師巡視相機指導，并提醒學生書寫姿勢。

（2）學習生字“床”。

①出示田字格中的生字“床”。

②學生自主識字、讀詞，教師相機指導。

③教師闆書：（床），學生書空、描紅、臨寫。教師巡視、指導。（床：廣的點和木的豎都寫在豎中線上，廣字頭的橫不宜過長。）

（3）學習生字“前”。

①出示田字格中的生字“前”。

②學生自主識字、讀詞，教師相機指導。

③教師一邊闆書：（前），一邊提醒學生書寫要點：書寫“前”時，要寫得上緊下松，下面部分的“月”的一撇要變成一豎。學生書空、描紅、臨寫。教師巡視、指導。

（4）學習生字“光”。

①出示田字格中的生字“光”。

②學生自主識字、讀詞，教師相機指導。

③教師闆書：（光），學生書空、描紅、臨寫。教師巡視、指導。（教師巡視過程中關注學生的寫字姿勢，提示書寫順序和關鍵筆畫的占格，如，上半部分先寫中間的豎，再寫兩邊的點和撇。橫在橫中線起筆，略上揚。豎彎鈎緊貼着豎中線起筆。）

2.評選出寫字小能手。

（設計意圖：教師關注學生寫字姿勢，培養學生良好的寫字習慣；引導學生寫好關鍵筆畫，注意筆順規則和間架結構，初步感受漢字的形體美。）

五、課後作業。

六、闆書設計。

8靜夜思

李白在（安靜）的（夜晚）（思念）家鄉

第二課時

【課時目标】

1.會寫“低、故、鄉”3個生字。

2.正确、流利地朗讀古詩；背誦古詩。

3.想象畫面，初步感受詩歌所描繪的景象。

【教學過程】

一、複習鞏固，導入新課。

1.複習導入：上節課，我們學習了第8課，認識了許多字詞寶寶，你們還能讀正确嗎？（識字遊戲——摘蘋果）

（1）複習生字。

（2）複習生詞。

2.朗讀課文。

3.闆書課題：（8靜夜思），請學生說一說課題的大概意思。

（設計意圖：上課伊始，生動活潑的識字遊戲，既調動了學生積極性，又鞏固了所學知識，真正實現了讓學生“在樂中學”。）

二、朗讀課文，入情入境。

1.想象畫面，體會思鄉之情。

（1）課件出示插圖。

教師引導：同學們，請你們靜靜地欣賞這幅圖。在這樣一個安靜的夜晚，詩人卻難以入眠。月光穿過窗又灑落在窗前，那月光明亮如霜。詩人擡頭仰望天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心裡油然而生，于是他寫下了這千百年來感動着每一個中國人的著名詩篇《靜夜思》。

（2）提出問題：詩人離開家鄉，離開親人，他此時的心情是怎樣的？

預設1：作者的心情會很難過。

預設2：作者這時候會很傷心。

……

（3）教師範讀。

學生邊聽邊看着畫面，結合教師的講解，感受詩中之情。

2.朗讀課文，感悟詩意。

（1）學習前兩句。

①出示古詩一、二句。

②學生齊聲朗讀。

提出要求：正确、流利地朗讀古詩，注意詩句間合理停頓。

③想畫面，說意思。

學生先想象畫面，自由說說詩句的意思。

④出示“霜”的圖片，幫助學生理解詩意。

提出問題：同學們，你們在哪裡見過霜？

預設：深秋或冬天，我們可以在玻璃上、田野裡看見霜。

教師追問：李白床前到底是月光，還是霜？

預設1：月光。

預設2：霜。

引導學生理解床前灑滿的月光好像鋪在地上的白霜。順勢理解難懂的字“疑”。

教師小結：“疑”是“好像”的意思，它生動地表達了詩人睡夢初醒,恍惚中将照射在床前的清冷月光看作是鋪在地上的白霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎潔,又表達了季節的寒冷。

⑤同桌相互說一說詩句的意思，隻要大緻對即可。

⑥學生再次朗讀一、二句。

提出要求：朗讀時放慢節奏，邊讀邊想象畫面。

⑦鼓勵學生嘗試背誦一、二句。

（2）學習三、四句。

①出示古詩三、四句。

②學生齊聲朗讀。

提出要求：正确、流利地朗讀古詩，注意詩句間合理停頓。

③想畫面，說意思。

學生自由朗讀詩句，想象畫面，說說詩句意思。

④教師通過做動作表演、組成常用詞語的方式，幫助學生理解“舉”“思”。

教師小結：詩人擡起頭看空中的一輪明月，不由低下頭思念家鄉。品析“低頭”這一動作描繪出詩人完全處于沉思之中，而“思”字又給我們留下豐富的想象空間。望着空中的明月，詩人觸景生情，想到這正是一家人團聚的時候，而自己卻遠遊在外，遠離親人，不由得心生感慨，思念家鄉……

⑤學生齊讀三、四句。

提出要求：朗讀時，放慢節奏，體會作者的思鄉之情。

⑥鼓勵學生嘗試背誦三、四句。

（3）指導朗讀，讀出詩歌韻味。

①出示全文，學生齊讀。

②引導學生發現第一、二、四句的最後一個字都是“ang”韻。

③教師指導：讀“光”“霜”“鄉”時，字音可以适當延長，指導學生讀出詩歌的韻味。

3．熟讀成誦。

同學們，現在請你們把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望着明月……(生雙手合攏放在背後，深情吟誦。)嘗試背誦全文。

（設計意圖：給學生創設寬松的學習氛圍，使學生充分的參與到學習中，讓學生通過反複朗讀，自己說出詩意及詩歌所描繪的畫面，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。）

三、指導書寫。

1.出示生字，提醒學生保持正确書寫姿勢。

這節課，我們接着學寫本課的三個生字寶寶“低、故、鄉”。

出示生字，學生齊讀。

提出問題：我們寫字時應保持什麼樣的姿勢呢？

預設：頭正、身直、臂開、足安。

2.學寫生字“低、故、鄉”。

（1）學習生字“低”。

①出示田字格中的生字“低”。

②布置任務：引導學生仔細觀察，找出書寫時需要注意的地方。

預設：書寫“低”時，左窄右寬，右邊最後一筆“點”不能丢掉。

③教師闆書：（低），提醒學生書寫時注意：“低”右邊第二筆是“豎提”，最後一筆是“點”。學生書空。

④學生獨立描紅、臨寫。

⑤教師巡視、指導，同時提示寫字時的坐姿與執筆姿勢。

（2）學習生字“故”。

①出示田字格中的生字“故”。

②布置任務：引導學生仔細觀察，找出書寫的時候需要注意的地方。

預設：“故”右邊是反文旁。

③教師闆書：（故），提醒學生書寫時注意：“故”左右兩部分寬窄相等，書寫時要注意筆畫的穿插，盡量向中間靠攏，避免結構松散。強調反文和折文的區别。學生書空。

④學生獨立描紅、臨寫。

⑤教師巡視、指導，同時提示寫字時的坐姿與執筆姿勢。

（3）學習生字“鄉”。

①出示田字格中的生字“鄉”。

②布置任務：引導學生仔細觀察，找出書寫的時候需要注意的地方。

預設：兩個撇折寫得大小均勻。

③教師闆書：（鄉），提醒學生書寫時注意：“鄉”的兩個撇折轉折處基本對齊，第一個撇折在豎中線上起筆，第二個撇折略微上揚。學生書空。

④學生獨立描紅、臨寫。

⑤教師巡視、指導，同時提示寫字時的坐姿與執筆姿勢。

3.指生展示書寫的生字，生生評價，師生評價。評選出寫字達人。

（設計意圖：一年級的教學任務是以識字、寫字為主，培養學生從結構、主要筆畫等方面觀察漢字，重點指導難點漢字，從而使學生将漢字寫正确、寫規範。在寫字過程中提醒學生的正确的坐姿與執筆方法，培養學生良好的書寫習慣。通過最後的展評環節引導學生學會修改，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。）

四、課後作業

（設計意圖：進一步鞏固所學知識；課外閱讀積累古詩，培養學生自主學習意識，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情。）

五、闆書設計。

8靜夜思

【教學反思】

《靜夜思》是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品，它語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功刻畫了外出遊子的靜夜思鄉之情。

上課伊始，我通過低年級學生喜聞樂見的猜謎遊戲，既導入課題，又激發學生興趣，為整堂課打下了良好基礎。然後，用學生自組的三個詞串聯整首詩的意思，揭示課題，這樣學生更易于接受。

在識字教學中，我先要求學生讀好生詞，然後讀好生字，最後讓他們在語境中複習鞏固。這樣的分層教學，真正體現了以學生的發展為中心，也适合一年級學生認字的規律，學生易于接受。

本文要求會寫的字有7個。寫字教學環節，我注意培養學生從結構、主要筆畫等方面觀察漢字，重點指導難點漢字，從而使學生将漢字寫正确、寫端正。提醒學生保持正确的坐姿與執筆方法，培養學生良好的書寫習慣。最後，通過展評環節引導學生學會修改。通過以上方式，多數學生可以把字寫正确，寫規範，但是也存在一些問題，比如有的學生把握不好“低”的最後一筆“點”的位置。在以後的寫字教學中，我會繼續培養學生觀察漢字結構、主筆畫的能力，巡視時及時指導，督促學生形成“一看二寫三對照”的良好的書寫習慣。

本課教學在側重識字教學的同時，又特别關注了語文要素的學習與培養。

一年級的小朋友學習古詩詞，重在讀，不在“懂”，對詩的意境能初步感知就可以。所以我安排了一系列的讀，通過齊讀、指名讀、表演讀等多種形式的讀，激發學生的讀書興趣，讓學生人人參與，真正成為學習的主人。而且學生的每一次朗讀都指向不同的目标，如，讀正确，讀出詩歌節奏，熟讀成誦等。學生在這樣寬松的學習氛圍中，通過反複閱讀，自己便能說出古詩的大概意思及其所描繪的畫面。

反觀本課教學過程，如果我在教學中加入以下環節：假如你是李白，你當時在思念故鄉的什麼人？你想對他說什麼呢？這樣設計更能培養學生積極動腦思考，鍛煉學生的口頭表達能力，增強學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感态度也得到了升華。

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