随着全國素質教育改革的進行，規範辦學行為的推進，改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。如何實現高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、學習小組的劃分

(一)基本形式

合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性别、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有着合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組内異質，組間同質”。組内異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競争創造了條件。

(二)操作方式

1．小組的基本确立

如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組内異質，組間同質”呢?以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；

然後按學業成績和能力水平，從高到低分别選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編号，分别編号為A1、A2，B1、B2，C1、C2。

最後由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性别、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同号的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特别注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要适當，而且每組都要有女生，為何呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規範，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，讨論積極，往往注重結果，步驟不規範，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。(當然，這一點也視不同班級具體情況而定。)

2．小組成立之後必做的幾件事。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

(1)選出得力的行政組長和學科組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

那小組長該如何選拔呢?

小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。學習小組組長應具備以下條件：

①有很強的組織和協調能力；

②有很強的口頭表達能力；

③學習成績應該優秀；

④要有很強的責任心與集體榮譽感；

⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力；

⑥要有服務同學的意識。

教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組内學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還要設立六個學科組長，學科組長每人根據自己的意願或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

(2)起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目标和團隊精神。事實證明，隻要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡緻地發揮。看看學生給自己小組起的名稱：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翺翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!

(3)編一個相應的代号。按照一定的标準分好小組之後，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編号。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以将小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工——小組内成員按一定的序号發言、交流、讨論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員将焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

二、小組長和小組的培訓

真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任培養出來的。不要隻注重小組長現有的能力，而忽略了對人的潛能的開發與培養。要充分調動他們的主動性和積極性，這是小組建設成敗的關鍵。要讓他們知道當小組長是一次鍛煉的機會，是他施展自己才能的舞台。這樣他才能積極主動的去建設自己的小組，真正成為小組的主人。

1. 明确小組長的作用

(1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；

(2)小組長要組織小組成員進行一對一讨論或是小組内部三個層次間的研究解疑，确保每個小組成員實現高效學習；都達到“跳一跳夠得着”的學習目标，最終實現小組團隊的整體學習目标；

(3)小組長要及時檢查小組成員澡堂學習情況和每天學習内容的落實情況，學習内容堂堂消，日日清，周周清，月月清；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習态度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；

(6)小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。

2. 突出抓好高效學習小組、高效科研小組建設。

老師要對高效學習小組在學習中的動車組分動力機作用上再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組内小組文化的建設和團隊凝聚力、向心力的打造，要利用學習小組間的良性競争，在競争中提高、在競争中發展；要培養好舉習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用、檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組内部之間的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

3. 培訓小組長。

培訓學習小組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：

（1）明确組長的責任和作用。

行政小組長的職責：

①了解組内同學的思想動态，融洽同學之間的關系，打造團結向上、勤于鑽研、積極進取的學習小團隊。

②協同學習小組長控制好組内同學自主學習、分層讨論和高效展示的進程，做好組織分工，明确任務目标，确保每一個學習段的學習活動有序進行。

③控制組内同學的課堂學習秩序和自習、周末自主學習秩序。

④及時分配學習任務，督促組内的同學自主學習，按時高質量完成作業。

⑤協同學習小組長對本組同學的學習狀況，學習目标的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生确保學習效果。

⑥經常反思小組管理中的問題，組織組内同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。

學科小組長職責：

①及時地收齊作業，查好作業的質量，交給學科學習班長。

②協同行政小組長控制好組内同學自主學習、分層讨論和高效展示的進程，做好組織分工，明确任務目标，确保每一個學習段的學習活動有序進行。

③負責了解積累本小組内所有同學的學習狀況，發現在自學、讨論、展示、檢測及導學案和訓練學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在科研小組會上與老師共同研究改進課堂和學案的措施。

④協同行政小組長對本組同學的學習狀況，學習目标的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生确保學習效果。

⑤協助行政小組長組織組内同學開展每周一次的小組活動。

⑥開好由學習班長組織的高效課堂研讨會，認真彙報組内的情況，積極思考讨論改進的措施，并把會議的精神傳達給小組成員。

(2)定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。

(3)給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有餘力，必須有所回報。自助餐應注意的問題：有例題有規律方法總結有針對性習題有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。

(4)幫助常務學習小組長培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。

(5)适時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之後，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屈于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

4.小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會差生學習，把知識讓差生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

②給差生更多的學習、答題、彙報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探讨中來。這需要老師在學習過程中心裡時刻記着他們，關注他們。

③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，隻有小組的成績才是自己的成績，隻有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組内開展互助，提高整個小組的水平，可以在班内開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競争氛圍。

④ 在班級和學校範圍内，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的範圍，為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索。總之，隻有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

拓展考慮：可根據學校情況建立學科科研小組。學科科研小組主要是由學科班長（即課代表）牽頭組織，針對各個學科進行研究、調查學生本學科學習情況，并通過小組研究對老師提出合理化建議和解決辦法，同老師一起搞好本學科學習的小組。要注意發揮其作用，高效科研小組讓教師教學“分身有術”，任課教師要深入科研小組内部，每周定期組織學生進行研究，通過小組反饋，了解學情，融洽感情，增強教與學的針對性，革除低效和浪費，通過把學生推到前台，讓學生各自承擔相應的任務，既分工又合作，為真正地課堂高效教學打下堅實的基礎。

5．深入研究指導學生搞好分層讨論、分層達标。堅持小組讨論“先一對一分層，再組内集體讨論”的原則，先讓同層次學生AA、 BB 、 CC 進行讨論，然後小組對分層讨論中不會的問題和小組讨論不出來的問題反饋給老師。要堅持“ A 教 B , B 教 C , C 拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得着”的目标，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

三、小組的文化建設

1.由行政小組長組織本組成員讨論醞釀制定有特色的組名和組訓，并制成标志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。（談獲獎感言後可以合唱組歌。）

2.由學科小組長組織訂立組規，從自學、讨論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目标達成等方面制定出基本的規範要求，确保每個同學都能明确每個學習環節的具體做法。

3.由行政小組長和和學科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、遊戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組内同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鑽研、積極進取的組風。

四、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的督促，是促進合作小組健康發展的重要環節，是從學生内部和外部進行對其進行激勵的激勵措施。我們學校現行使用的是小組課堂評價和總體評價。現提供幾種較為有效的評價機制，以供大家參考。

1. 等級加分型

①在小組内部按成績給每個成員排好序号，分别為 l—6号，小組的 l—6 号成員基本上是學習成績和學習能力從高到低的體現，這樣才能做到小組成員的公平競争。

②回答問題時可實行搶答或小組輪流回答，小組的幾号成員回答問題滿分便是幾分。如一号回答滿分為一分，三号回答滿分為三分，五号回答滿分為五分。

③老師根據學生回答問題的準确程度進行賦分。

④每節課結束後老師對本節課進行評價，值日班長記錄好每節課每個小組的得分情況。

⑤好處：能調動班級各個層次尤其是優秀生和待優學生的積極性，形成團結、互助的小組合作機制，有利于班級整體尤其是待優生的提高。

2. 小組總體評價型

①每節課由專門的一個小組負責評價，對每個小組回答問題、檢測情況進行評價。評價小組每節課一輪換。

②評價小組對每個小組回答的每個問題都進行評價，給出分值，下課前對每個小組進行總評。

③這種小組評價有利于調動學生的積極性，使他們每個人都能參與到評價中來。

3. 小組互評型

①老師在讨論前先說明(或在幻燈片上作好要求)本節課采用小組互評的方式，使學生能夠對自己展示或評價的題目進行讨論，以便明确答案、明确标準，使自己在評價時能夠有所準備，增加公平和準确性，也可以避免浪費時間。

②評價時老師可以點評價小組的任意一名同學進行評價，以免出現評價小組隻有一人進行評價，其他人因為沒有任務而導緻懶散、走神的現象。

③評價小組先對展示小組進行展示的内容進行補充，再進行評價。這樣，評價小組既是展示的一分子，又是評價的一分子，還可以保證他們與其他小組一樣進行思考、展示，不會因為評價而使自己的課堂内容受到影響。

④評價内容：展示小組内容的準确性，完整性，條理性和聲音洪亮、口齒清楚等。對于小組評價，在具體的課堂教學中可以再引入個人自評、小組自評兩種方式。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。小組自評的内容可以分為以下幾個方面：小組每個成員對能力的提高度和對知識的掌握程度：小組參與課堂的積極度；小組内每個成員的合作、探究程度；課堂、自習紀律、衛生等各個方面，并提出下一步的努力方向和目标。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環節，這是小組自我激勵、準确地查出自身問題并提出行之有效措施和增強小組向上力和凝聚力的有效途徑。(我們可以考慮一下，學生對于自己小組内存在什麼問題他們自己最清楚，他們提出的措施也是小組成員協商得出的，是每個組員都能夠接受的，而不是老師強加給他們的，也更能體現小組的自主管理和學生的主體地位。)平時主要以小組自評為主，個人自評也就是我們的學習檔案要定期進行。

小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，兩者各有側重。學生自評主要是從學生内部對自己的行為進行評價，在自己的合作、展示和幫助别人的過程中獲得自我尊重和自我實現的需要，提高自己的自信心并為這種需要進一步的努力。小組自評側重于組内個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄别，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚，引發學生的自我肯定和滿足感，将外部激勵和内部激勵結合起來，促進學生的成長。通過他人的評價，使蟬生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反複對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝着小組期望和教師期望的合作日标邁進。我們學校有的班級舉辦“說說我自己”、“大家評評我”等班級論壇就是對學生以往參與小組合作表現的評價、認定，是面向學生的“過去”； “将來的我”則是讓學生根據既定的評價結果，認準自己今後的主要努力日标，是面向學生的“未來”。這樣就變評價體系成為一個動态的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

五、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也将之作為學習評價的最終目标和尺度。它将個人之間的競争變為小組之間的競争，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。也可以與自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是小組内每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組表現進行彙總評價，井制定相應的獎懲措施。小組總體評價最好是每周一次或兩周一次，内容包含這一段時間内各科的上課表現、作業完成情況、紀律、衛生等班級管理的各個方面。

對于班級獎勵，方式可以多種多樣。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱号等。如在班級設立“明星小組”“準明星小組”、“特優小組”或“反思小組”，根據班級各項累積評價得分為評價依據，為明星小組頒獎，獎品可以由反思小組提供，也可由班級提供。班主任一定要重視對優秀小組精神上的鼓勵和表揚，可以為優秀小組頒發标志牌，集體合影在班級學習園地中張貼表彰，給與他們榮譽。深入到“持優小組”和“反思小組”中去，幫助他們找出問題并給予幫助、監督，争取下周打個翻身仗。

在每次測驗結束後，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高和進步大的小組進行獎勵，促使他們盡自己最大的努力去做。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目标而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

六、小組建設中教師的作用

在小組建設的過程中，要注意一些問題。首先，要特别發揮班主任的作用，一個班級的小組建設是否成功，與班主任有密切的關系，這是小組建設實施的保障，為了使這一機制能有效的運行下去，班主任必須先重視起來，要經常地去查看小組評價分數，從分數上去發現學生的學習、思想動态，不能隻扣分數，不對其進行批評，指導。如果一個學生一周之内被扣了10多分，而班主任卻毫不知情，這就失去了量化的意義，同時對于加分的學生要及時的表揚，真正體現分數的價值。班主任在這一制度中要指導學生如何去多掙分數，制止學生的扣分現象。隻有這樣才能真正發揮分數量化的意義。要敢于放手，真正做到“管理是為了不管理。

其次，各任課老師在搞好自己所教班級科研小組建設的同時，也應密切關注各個小組，發現問題要及時想辦法解決。例如，當任課老師發現有的小組在本節課上不太積極時，課後要及時組織這個小組，提出其在本課上出現的問題，調查原因，如果是因為老師的緣故就要立即想辦法在以後的教學過程中加以克服，以免類似問題再次發生。如果是小組自身的原因，就要深入到小組中去，和他們一起商量提出改正的辦法并明确本小組以後努力的方向。因此，小組的建設是整個作業組的系統工程，而不僅僅是班主任工程，隻有作業組各個教師同心協力，才能真正将小組建設好。另外，班主任應定期召開作業組分析會，提出班級近期存在的問題并群策群力商量提出行之有效解決的方案，使小組建設中存在的問題(如小組整體偏料等)能盡快得到解決。

附1：“五星”、“星級小組”評價實施方案

“星級小組”

每節課結束時，課任教師都要對小組進行綜合評價，沒有數額限制，都好就全部表揚。每表揚一次加1分，批評一次扣2分。一個星期累計一次，分數前五名的小組得一顆星，為本周班級星級小組。以此類推，一月被評為3次班級星級小組的則自動榮獲年級星級小組。

“星級學生”

凡是被表揚的小組，組内成員同時可以獲得2分的加分，由負責學習的記錄員進行統計。因違反紀律、作業不按要求完成、衛生不符合要求等等不符合班級規定的行為都要扣除當事個人的分數。具體是：紀律不好每次扣1分，作業類不符合要求的每次扣2分，衛生不符合要求的每次扣1分和加分進行累計，一周評出班級的星級學生，由班長第二周公布在班級的公示欄内(在室外)。學期總分數将作為評選三好學生和入團的重要參考依據。

“勤奮之星”(此星評價以鼓勵後進為主)

“勤奮之星”評價标準：

1. 課前能認真完成教師布置的學案等各類練習。

2. 能按照教師要求做好課前相關的學習準備(如：學習用具、黑闆的闆書、雙色筆等)。

3．每次的課堂常規能認真執行等。

“參與之星”

“參與之星”評價标準：

1. 課堂上主動參與小組合作學習。

2. 能積極主動參與課堂展示。

3. 能積極主動地參與課堂評價等各個學習環節。

“點評之星”

“點評之星”評價标準：

1. 聽講要認真。如聽到有價值的内容要及時把它記錄下來。

2. 聲音響亮，表達清晰。

3. 觀點鮮明，有自己的思想。

4. 不重複之前已說清楚的内容，以節約課堂時間。

5. 課堂上杜絕參考書，可在預習時參考，課堂上應說出自己内心最真誠的感受。

“展示之星”

“展示之星”評價标難：

1. 儀态自然，心情放松。

2. 面向更多的同學，必要時手指黑闆。

3. 聲音響亮，要求脫稿。

4. 把握内容，要有重點。

5. 能與其他小組互動，并适時點評其它補充的内容。

“希望之星”

“希望之星”評價标準：綜合以上“四星”提名最多的學生，最終由班主任綜合評定為準。

備注：“勤奮之星”、 “參與之星”、 “點評之星”、 “展示之星”、 “希望之星”最多有三個名額，可全部填寫上去。

“星級小組”每周每班有五個名額，但填在此表格中的是得分最高的那個組。

附2：德育工作配套措施

(1)堅持“育人為先、全員育人”的德育理念，充分發揮學校教育在加強和改進青少年學生思想道德建設方面的主幹道、主陣地、主課堂的作用。

(2)通過加強班主任隊伍的管理與考核以及通過學生會、班級值周、班幹部競聘上崗、輪流換崗加強學生的自主管理。

(3)制定切實可行的評價标準，做到及時評價，及時激勵、表揚。

(4)有重點地開展專題教育活動，不斷優化德育機制，拓寬德育渠道，使課改中德育工作有效落實，紮實推進。

(5)充分發揮家長學校、家長委員會在社會、學校、家庭一體化教育中的作用，通過多種形式加強與家長的聯系。架起學校與家長的溝通橋梁，積極争取家長在課改中的大力配合與支持，形成有效的教育合力，進一步推進、深化教學改革。

工作職責：

(一)培訓學生

(1)指導學生如何使用導學案；

(2)指導學生如何預習，如何合理安排預習、交流、展示以及學校、家庭的時間安排；

(3)指導學生怎樣學會合作；

（4)指導學生學會制定學習計劃，學會做好每周的反思工作。

(二)培訓小組長

(1)指導小組如何開展小組文化建設；

(2)指導小組如何制定小組管理方法；

(3)指導小組如何評價，做到每天、每周、每月及時公布；

(4)指導小組開展幫扶結對工作。

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