大河網訊（記者 張楠）每個孩子的成長初期都擁有着最純白的底色，幼兒教育，應該以什麼樣的方式去填色？“以幼兒為中心，以愛為教育的前提和保障，以愛為實施教育的方法和措施，指向成長和幸福。”鄭東新區實驗幼兒園園長馬靈君說。

日前，在第五屆中國教育創新成果公益博覽會中，鄭東新區實驗幼兒園榮獲中國學前教育創新成果提名獎，幼兒教育如何追溯生命本源，回歸教育本真？12月31日，大河網記者來到鄭東實幼，揭秘“521”幸福課程體系。

幼兒教育要做“幸福”的源頭

“我們能給孩子帶來什麼？”在馬靈君心中，這樣一個聲音時常響起。

在她看來，幼兒園不隻是一個知識輸出的場所，還應該是一個不斷形成思想的地方。“我們對幼兒尊重越多，越能夠傾聽他們的聲音，越是重視呈現孩子的思想及思想的變化過程，他們也就越能成為主動的學習者。”

2013年10月份，鄭東實幼成功創建為省級示範性幼兒園後立即進行轉型，将内涵式發展提到幼兒園工作的首位，正式開始園本課程建構之路的探索。經曆了使用成熟課程—成熟課程的園本化探索—園本課程框架逐漸呈現—園本課程向縱深發展—重新提煉梳理，以“愛”為名，“521”幸福課程體系得以形成。

幼兒教育要做“幸福”的源頭，扣好孩子人生的第一粒扣子。馬靈君說，以“‘521’幸福”命名建構課程，是想要通過課程的多維實施滿足幼兒不斷發展的需要，同時期望在課程建構和實施的過程中，鄭東實幼的每一個成員，包括孩子、老師、家長，都能夠感受到滿足—快樂—投入—意義，最終獲得生命的持續良好發展。

關于幸福教育的秘密武器

“我們的幸福課程體系内容涵蓋五大領域：健康、社會、語言、科學和藝術。”鄭東新區實驗幼兒園保教主任闫曉琳介紹，課程體系結合四大形式，即幸福•愛源基礎課程、幸福•愛文傳統課程、幸福•愛雅特色課程、幸福•愛喚體驗課程，兩者相互滲透，相互融合，相互支持。

幸福•愛源基礎課程——源本，源由，事物發生的根源，追溯生命本源，回歸教育本真，旨在滿足全體幼兒的全面發展。

幸福•愛文傳統課程——依托傳統節日、節氣、遊戲等内容，旨在通過園級、年級、班級等多元化的活動形式和途徑，幫助幼兒了解中國優秀傳統文化的内涵，從小樹立文化自信。

幸福•愛雅特色課程——雅心、雅行、雅言、雅緻，旨在培養孩子良好的行為習慣、性格心态，為孩子的精神世界繪制一張美德地圖，為孩子的心靈沃土播撒顆顆幸福種子。

幸福•愛喚體驗課程——以尊重幼兒個體差異、激發幼兒潛能為出發點，為幼兒提供自主體驗、自主學習的機會。

關注孩子才能“喚醒”生命

喚醒生命，就是喚醒最初的求知欲和好奇心。幼兒課程需要以孩子為中心，打開知識的大門。

今年的金秋時節，迎來了最為盛大、喜慶的節日——國慶節。大街上、商場裡、公園裡到處都是一派喜慶、熱鬧的節日景象。“國慶節是誰過節？”“祖國是什麼？”“中國到底有多大？”孩子們對祖國有着強烈的好奇心和求知欲。

馬靈君說，以“我的祖國”這一主題活動為例，讓幼兒通過分享交流、動手制作、載歌載舞等形式，在與同伴共同收集欣賞祖國各地名勝風景照片中，領略祖國美麗的山河，了解多民族的習俗文化，體驗“民族大家庭“的快樂，不斷激起幼兒對祖國、對家鄉的愛的情感。

“落實生活化、生本化、生趣化、生态化‘四生’教育理念，關注幼兒如何在操作中學習、在活動中成長、在生活中求知。”馬靈君說，這是幸福•愛源基礎課程的典型一課，以自然、生活為課程的來源，以幼兒的主動學習為基本形式，以集體教學、區域活動、自主遊戲、情境脈絡、現實生活等交叉融合的活動為途徑，促進幼兒在自我認知的基礎上全面和諧發展。

打通家園共育橋梁 幸福教育實現“動态化”

幼兒在豐富的課程、良好的環境以及教師的專業引領下，很容易培養良好的行為習慣，但是在幼兒園培養的好習慣更需要在家庭生活中去堅持，沒有堅持，再好的習慣都無法養成。

“因此在課程實施的過程中，關注家園、積極與社區配合，建立幼兒園、家庭 社區‘2 1’的課程實施途徑。”大五班教師葛沛說。

就在前不久的家長開放日上，幼兒園進行了“感恩父母、我給爸媽敬杯茶”為主題的家園互動。大三班王葦褀家長說：“孩子們給家長獻上自己做的手工鮮花，并給家長倒茶、敬茶。現場濃濃的感恩氛圍，讓參與的家長深深動容。孩子還悄悄地對我說：‘媽媽，謝謝你把我帶到這個美麗的世界。’” 半天的家園互動課程中，家長參與、觀摩了解孩子的日常學習和生活，孩子們在老師的引導下，學會了感恩父母、理解父母，學會了換位思考。

幸福教育實現“動态化”，不僅有家長的變量，教師自身的專業水平提高也是必要條件。“幸福課程的建構和實施，能夠幫助我們認識到課程建設對自身專業發展的重要性，并在追随幼兒的學習與探究的過程中教育理念逐漸清晰、教學實踐逐漸娴熟，逐漸發現新的實踐生長點，不斷超越自己。”中四班教師白曉輝說。

幼兒園一日生活皆課程 孩子成長力為評價标準

培養什麼人，是教育的首要問題。“全面育人、為黨育人”，是幸福課程體系的出發點和最終歸宿。

在幸福課程體系的評價中，鄭東實幼采用動态化、情境化評價模式，以形成性評價關注幼兒學習與發展個體差異、以結果性評價關注幼兒學習與發展整體性，從幼兒、教師、家長三方面同步進行，運用“三主體”評價模式對課程進行全面、客觀、真實的評價。

“我們的教育目标就是促進幼兒德、智、體、美、勞的全面發展。”馬靈君說，從日、周、月、學期、學年等時間節點入手，通過自我評估量表前測和後測、我的發現——每日區域活動記錄表、我做到的——每周習慣記錄表、我的收獲——每月主題活動調查表、繪畫日記記錄表、情境體驗式評估、幼兒綜合成長檔案等方式進行綜合評價，全面了解幼兒在課程實施中的發展狀況，及時總結、反思、提升經驗。

童蒙養正，3—6歲是孩子品性養成關鍵時期。幼兒園一日生活皆課程，品性養成一體化教育要通過集體教育活動、生活環節、節日活動、主題遊戲等孩子喜聞樂見的方式進行。“521”幸福課程體系的建構和實踐，彰顯出鄭東實幼“與愛同行 幸福成長”的辦園理念，着力打造老師幸福、幼兒幸福、家長幸福的幼兒園，提升了保教質量，促進了幼兒園特色文化的建設和發展。

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