淺談幼兒心理健康教育

　　1、摘要

　　健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目标。然而，對于什麼是健康，人們的認識并不完全一緻。在許多人腦子裡，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的内容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正确的健康觀念，完全将健康剝離到衛生保健工作的管理範圍，是當前我們工作中需要着重解決的一個重要問題。

　　2、關鍵詞：健康 全面 身心并重

　　3、概述

　　随着經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要标志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大後未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。

　　4、幼兒心理健康的含義

　　在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

　　究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能适應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征标準的心理狀态。具體來說，主要包括以下幾個方面的内容：

　　（1）對自己有一個正确的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正确的認識。知道自己能幹什麼，适合幹什麼；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

　　（2）有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種複雜的問題，并不斷前進。

　　（3）能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的态度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

　　5、追答

　　方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、适應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

　　判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一标準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的适應情況為基準，而不要過分看重個别症狀的有無。了解了心理健康的基本内涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。

　　6、幼兒心理健康的分析

　　幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有着平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丢掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地将大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，隻有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

　　7、如何關注幼兒心理健康

　　幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的内在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那麼幼兒的發展就會受到限制，在其以後的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在着一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到别的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導緻在人際關系中無所适從，正如我國心理學家丁瓒教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的适應，所以，人類的心理病态，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

　　8、心理健康教育要從小抓起

　　随着經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要标志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大後未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什麼樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

　　（1）有正常的智力，有求知欲。

　　（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。

　　（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重别人、樂于助人。

　　（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，适應環境。

　　（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

　　這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目标，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成适應新世紀社會生活的棟梁之材。

　　9、而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

　　（1）對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

　　世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會适應的完備狀态”，将心理與社會适應這 兩個重要内容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學模式的水平上，還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在着重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匮乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人将幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

　　（2）幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性

　　幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：

　　一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師範，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但内容分散、零亂，大多體現在其他内容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些内容之間沒有一個内在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的内容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。

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