從呱呱落地、呀呀學語，到蹒跚學步。從幼兒園、小學、中學到大學，受完正規的學校教育，走出校園，走向社會，憑借自己的一分能力和勞動從社會上獲取維持自己生存所需的生活資料。

大多數人的人生軌迹大抵如斯。但是，走出校園進入社會以後，人生更大規模的角逐才剛剛開始。接下來的人生才是主賽道上的競争。大浪淘沙，優勝劣汰，在充滿着機遇和挑戰的人生賽道上，一部分人卯足了勁，以自己奮鬥的汗水書寫着人生的輝煌，一部分人卻在樂享天命的安逸中等待着奇迹的發生。物競天擇，适者生存，人與人之間的差距就這樣在不同的心态作用下一天天拉開，一天天拉大。

任何時候，我們都不排除人與人之間的智力差别，但是，社會主體從來都是由平常人構成的。單就平常人而言，進入社會以後的差别也是顯而易見的。一部分人經過不懈的努力，打拼成了社會精英。一部分人卻因為各種各樣的原因淪為時下常說的弱勢群體。其間不排除機遇造化天災人禍，但是，造成這天壤之别的主要原因，還在于各自對自身潛力的挖掘程度。

先拿學生來說，在同一個教室裡上課的孩子，出現高低錯落的學習成績，原因是多方面的。有人說是孩子的智力差異造成的，有人說是孩子的學習習慣造成的，有人說學習成績好的孩子是老師經常性的單獨輔導培養出來的，有人說學習成績好是家長管教的好……仁者見仁，智者見智，衆說紛纭，莫衷一是。

毋庸諱言，智力差異是與生俱來的，是後天無法改變的。然而，學習習慣卻是在學習的過程中逐步養成的，雖說積習難改，但是用心去改還是完全可以改進的。

智力超群，又有好的學習習慣，這樣的孩子自然是學生當中的佼佼者，他們的覺悟程度要早于和高于一般的孩子，他們知道如何最大程度地挖掘自己的潛力。這樣的孩子是天之驕子，他們的人生如何開挂，不在探讨之列。

任何時候，智力平常的孩子總是占據學生當中的大多數，然而即便是這些智力錯差不大的孩子，在上學期間仍然會出現學習成績的巨大差異。随着年級的不斷升高，這種差距常常越拉越大。

小學階段，孩子們對自己的人生前景還處于混沌模糊的狀态，用功學習考個好成績的目的，往往隻是為了博取老師家長的表揚和大多數同學羨慕崇拜的眼神。

但是，進入初中以後，在社會大環境的影響下，大部分學生對自己将來要過什麼樣的生活或從事什麼職業已經有所期盼，再加上一次次以理想為題的作文課業的激發、家長們喋喋不休的勸導督促，有的學生已經形成了自己非常明确的奮鬥目标，并在學習上表現出非同一般的積極主動。這種現象，就是典型的學生時代對自身潛力的積極挖掘。這樣的學生考入理想的大學，走出校園後從事自己喜歡的職業也就是自然而然水到渠成的事了。

相反，有相當一部分學生對老師的循循善誘、家長的苦口婆心無動于衷，對網絡遊戲和學生時代本不該參與的娛樂、社交活動卻表現出濃厚的興趣，且樂此不疲。那麼，他們高考以後的去向也自然不會是名牌重點。能上二本常常是萬幸，進入三本高職深造也就不是自己、家長、老師和同學感到意外的事了。家長們望子成龍、望女成鳳的夢想在孩子們冥頑不靈的沉淪中暫時擱淺。

以上所說的就是學生時代因對自身潛力的挖掘程度的不同而造成的不同結局。

當然，學生時代的成績好壞并不能決定一個人一生的成功和失敗，博士生在隻有初中學曆的人手下打工的事就足以說明這個問題。

時下常聽到的一句話，“多讀書是為了走向社會後能有更多的選擇。”沒錯。但是，讀書不多而在社會上呼風喚雨的現象卻也屢見不鮮。這又說明了一個什麼問題？

“知識就是力量”、“科學技術是第一生産力”、“知識改變命運”……這些勵志的話語人們口耳相傳了多少年，多少人以此為信條，發憤讀書，确實改變了自己的命運，開啟自己開挂的人生，而沒有發憤讀書卻功成名就者也不在少數。

這麼說，似乎與“讀書無用論”搭上了邊。其實不然，讀書更能加深一個人的修養和内涵，更能提升一個人的做事能力、創造能力。書本知識和實踐經驗相結合所産生的能力是一種特殊能力，這種能力的實用性和爆發力同隻從實踐當中得來的能力相比，不在同一個層面。所以，不管什麼行業，科班出身的人往往更容易脫穎而出。

走出校園，走向社會，一些從不怎麼入流的學校畢業的學生，不願接受命運的擺布，不滿足于現有的生活狀況，希望通過各種方式和途徑從事自己喜歡的職業，過上更為富足美滿的生活。這是人之常情。

在大多數人渾然不覺地打發時日的時候，他們開始立足現實，審時度勢。通過不斷地學習、思考、總結，通過對各種機會敏銳的感知和把握，他們實現了彎道超車，完成了對自己人生的逆襲，他們得償所願，他們成了人生的赢家。

這是走向社會以後，因對自身潛力不同程度的挖掘而産生的不同結局。

潛能就客觀地存在于每個人的身體和意識當中，對自身潛能的認識、發現和挖掘程度直接決定了一個人人生的精彩程度。

難道我們就隻滿足于欣賞别人在人生畫卷上不斷地塗抺精彩？難道我們就隻滿足于為别人開挂的人生喝彩？難道我們就不能靜下心來仔細地審視一下自己的潛能所在？難道開挂的人生隻屬于别人？

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