近幾年“大語文”的概念火遍全國，加之近年來高考語文提分的呼聲始終不絕于耳，今年兩會有人大代表建議教育部門對中、高考語文和英語分數權重做出調整，使語文比英語或其他外語總分至少提高20%，以保證母語的優勢地位。

在這種形勢下，“大語文”的概念通過各種媒體的宣傳來到了大衆家長面前，使多年被“學好數理化、走遍天下都不怕”占據觀念的家長朋友們開始對“語文”刮目相看，開啟了雞娃路上先雞語文的思路。

01 “語文”的前世今生

事實上，語文在我國教育史上一直都雄踞霸主地位，在某種意義上來說，中國傳統的教育史就是一部語文教育史。古人說“萬般皆下品，唯有讀書高”，這“讀書”讀的不是别的，而是我們今天所說的“大語文”。

看中國古代，在相當漫長的時間跨度裡讀書人的受教育之路：啟蒙階段通過各種蒙學讀物，集中識字；然後學習以“四書五經”為主體的儒家經典；接着閱讀各種文選作為補充讀物和寫作的範本；最後參加封建社會的“高考”——科舉考試，通過寫文章的形式接受選拔。

用今天的話來說，那真是名副其實的“得大語文者得天下”。

在今天看來，這樣的教育設定并不完善，加之清代以後閉關鎖國的政策，使得我們近代在科技領域落後于人，經過洋務運動“師夷長技以自強”“師夷長技以制夷”的倡導，加之五四運動以後我們請進了“德先生”和“賽先生”，科學技術得以發展，科學教育才逐漸得到重視。

後來我們經曆過一段時間的矯枉過正，科學教育被格外重視，與之相應“語文”的作用被看輕。有些人甚至認為，在考試中語文要得高分和得低分都不容易，所以重視語文學科性價比不高，還不如把精力放在其他學科上。這種看法不僅急功近利，也是對“語文”的一種誤解。

時間來到現在，越來越多的人們開始正确看待語文、認識語文、重視語文、改革語文，“大語文”才重新來到廣大學生和家長面前，以其特有的屬性诠釋着“語文”本來就無可替代的重要作用。

02 要雞語文先抓本質

“大語文”說的那麼玄，究竟什麼才是“語文”？“語文”這一學科又大在哪裡？

早在上個世紀，葉聖陶先生就指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本與語，不可偏指，故合言之。”也就是說，語文簡言之就是口頭語言和書面語言的合稱。

所以，語文的本質就是語言，語文教學的本質就是語言教學，語文教學的重要任務和核心基礎就在于：

讓學生掌握口頭語言和書面語言的使用規範，從而獲得使用口頭語言和書面語言進行學習、工作和生活的能力。

語文之大，其實就是語言之大。

語言是一切人類經驗、思想感情、價值取向、知識傳遞等人類活動的載體，它就像是我們生活在世界上的諾亞方舟，是承載整個人類曆史的整個文化和文明最重要的容器。

語言的承載力決定了它本身兼具工具性和人文性。

而語文，就是我們中國人學習自己本民族語言的學科，因此對于我們生活在這片土地上的人來說，它自然而然具有包羅萬象的大容量、大功用。

今天人們重新重視語文學科，開始關注到語文考試的改革對語文能力的要求之高，開始注意到語文能力對其他各種文理學科的基礎性作用，也開始認識到“語文”所承載的育人功能等等，其實這些内容，都是由語文的“語言”本質所決定的，也是“語文”這一學科本身所具備的不可替代的作用。

2000年，在《全日制普通高級中學語文教學大綱》（修訂稿）種，語文被定義為“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。這既是對語文本質的闡述，又是對語文重要地位的認可。

03 語文能力也要“分段成長”

“語文”這麼大，一口吞不下。在當今家長普遍焦慮的雞娃大環境下，“語文”學科要怎麼雞才有效？

對于“大語文”，家長關注的雞娃熱點普遍在于怎樣提高孩子的語文考試成績。但現實往往事與願違，如果隻關注語文成績，反而很難收獲語文高分。事實上，語文素養的提升才是提高語文成績的基礎。

這就如同武俠小說裡，要想成為真正的武林高手，都必須有深厚的内力作為基礎，有了内力打底子，招式是可以通過短期快速突擊而獲得提升的；如果缺少内力根基，就算學到了武術招式也不過是花拳繡腿，一跟人實戰過招馬上原形畢露 ，落花流水。

而現在的中高考語文考試，越來越考察學生的語文素養和能力。不僅如此，在每個人的生活和工作中，語文能力更是如影随形，伴随着個人一生的成長和發展過程。

語文素養和能力的形成，從孩子呱呱墜地、牙牙學語開始，就已經在默默的醞釀了。在這一時期，身心發展特點和年齡特征決定了孩子們主要通過日常生活和閱讀等途徑獲得語文能力的初步積累。

到了小學，語文能力正式進入規範化、系統性的學習階段。這一時期以後，家長雞孩子語文能力的方法和途徑也需要随之進行調整。

2011年，教育部頒發了《全日制義務教育語文課程标準》（修訂稿），在這個标準中，有三個數字值得注意：

“3”：三個維度——知識與能力、過程與方法、情感态度與價值觀；

“4”：四個學段——一二年級、三四年級、五六年級、七八九年級；

“5”：五個領域——識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。

這三個數字雖然是提給語文教師的，但同時也能為家長指明雞娃過程中語文學科雞什麼、怎麼雞的方向：

語文教學的三個維度就是孩子學習語文的維度，是通過語文要求孩子得到的收獲，也是将來高考會考察的維度；四個學段遵循孩子的認知發展規律，各有側重，一步步打好能力進階的基礎；五個領域是構成孩子語文能力的五塊基石，也是最終實現三個維度的基本功。

對“大語文”有了這些基礎性的認知之後，相信大家在将來的雞娃路上就能夠保證正确的大方向而不至跑偏。

至于具體細節怎麼操作，有興趣的親們可以長按文末二維碼關注我的公衆号，我們跟随孩子成長的節奏，一步步解鎖“大語文”能力和高分的獲得。

寫在最後：

每個孩子的成長發展過程都不是單線式、而是全方位的。

經常有家長問我：孩子不會寫作文怎麼辦？孩子不聽話怎麼辦？或者問我：應該讓孩子學點啥？應該給孩子報哪個班？

這些問題關注的都是節點，而不是全局。

雖然這些問題也“是個問題”，但我還是建議大家在“道”的思維背景下去考慮“術”的問題，先定“世界觀”，再談“方法論”。

就像我們要完成一個項目，先得知道這個項目的目标是什麼，再來規劃實現目标的基本路徑，最後才是每一個具體步驟的操作。不然隻是埋頭拉車，很容易人雲亦雲，在細枝末節處迷路。

無論是孩子成長的過程，還是“大語文”能力進階的過程，亦或是其他能力或習慣的養成，無一例外都是這樣，都需要我們先有正确的認識，再來說具體的方法。

雖然當前“要早要快要焦慮”已經成為雞娃界的一種風氣，但我還是希望大家明确方向再出發，不能看到别人匆忙就立刻效仿，結果可能反而南轅北轍，欲速不達。

朝着目标一步一個腳印的行走雖然看起來很慢，卻是通往想要的終點最近的道路。

共勉！

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