長期以來，我們的語文課堂教學長期窒息于傳統的灌輸模式中而死氣沉沉，了無生機。呂叔湘先生謂之“少、慢、差、費”。

　　四十年前，呂叔湘先生于1978年3月16日在《人民日報》刊發的《當前語文教學中兩個迫切的問題》中指出 “中小學語文教學效果很差,中學畢業生語文水平低,大家都知道,但是對于少、慢、差、費的嚴重程度,恐怕還認識不足。……這個問題是不是應該引起大家的重視?是不是應該研究如何提高語文教學的效率,用較少的時間取得較好的成績?”“十年時間,2700多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”

　　為了改變這一現狀，全國各地教學改革風起雲湧，各領風騷。其中較為典型的莫過于近幾年轟動教育界高效課堂。高效率的課堂教學又靠什麼來實現呢？就是依靠科學的可操作的高效的教學模式。

　　早在上個世紀八十年代，上海育才中學的段力佩校長就提出了“讀議講練”四環節教學法，近些年相繼有洋思中學的“先學後教，當堂訓練”教學模式，山東杜郎口模式，河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式和石家莊精英中學的高效“6 1”課堂教學模式等等。

　　筆者以高效“6 1”課堂教學模式為例來說明。

　　何謂高效“6 1”？即一節課堂由兩部分組成，第一部分在課堂中進行，包括“導”（課堂起點）“思”（自主學習）“議”（合作互學）“展”（展示共享）“評”（教師點評）“檢”（檢測反饋）6個環節。第二部分在課後自習中進行，謂之“練”（鞏固遷移）。

　　上述的教學模式，無論形式怎樣變化，名稱怎樣的不同，筆者認為其核心的價值在于：

　　第一，真正科學地确立了教師和學生在教學活動中的地位，即教師為主導、學生是主體。打破了傳統教學中教師唯我獨尊、生硬灌輸、獨霸課堂的壟斷地位。

　　第二，真正科學地界定了明确了教師“教”的活動和學生“學”的活動的内涵和關系。即所謂的教學活動，就是教師“教”學生展開“學”的活動，教師不能再是一廂情願地機械灌輸、喧賓奪主，學生不能再是耳聽筆錄、死記硬背，而是教師要組織引導學生自主學習，自主體驗，自主思考，自主發現，自主生成，合作交流，展示共享。在此過程中還要随時對學生的學習方式做出明确的規定，對學生的學習效果提出具體的要求，對學生的學習質量做出準确的評價。

　　第三，真正科學地明确了“教”和“學”的活動是完整有機的，是逐步深入的，是着眼于全體學生的。

　　科學有效的教學模式必然誕生高效的課堂。

　　于是乎各地的學校蜂擁而上，前去名校争相參觀，争相學習，争相模仿，嫁接拼裝，華麗包裝，新鮮出爐，然後全校推而廣之。俯仰之間，好多學校的課堂似乎都變成了高效的課堂。

　　有人喜歡拿考試分數說事，自己的高分數就是高效課堂的顯著成效和有力佐證。

　　但是考試成績高并不代表着就有着科學的教學模式，有着高效的課堂。

　　首先，教有法而無定法。一旦課堂教學模式化，教條化，這樣的課堂就毫無生機，高效不了。課堂之上，教師講什麼，講多長時間，什麼時候講，學生什麼時候思考，什麼時候交流，什麼時候展示，完全是一個高度交融、不斷變化的過程。一旦變化成僵化的、機械的、毫無生機的枷鎖鐐铐，教師備課上課學生學習活動的展開都要嚴格地按照這樣的固定模式去操作，不能變通，不能增減，不能調整，帶着這樣的鐐铐教學，會是一個高效的課堂嗎？

　　舉個例子。某校一位語文備課組長在中期考試後執教一節試卷講評公開課，該校的教學模式的第一個環節就是必須“導”。為了展示“導入”環節，他抛出了這樣一個問題：“請同學們暢所欲言，談談我們考試的目的是什麼？”待孩子們紛紛發言之後，他這樣總結導入：“當然，我們考試的主要目的就是考出一個好成績。這一節課我們就來分析這次考試中自己的優劣得失，以便查缺補漏，迎頭趕上，力争下次考試考出好成績。”咄咄，這樣的教學模式，有價值嗎？這樣的課堂，能高效嗎？

　　其次，高效的課堂，離不開高素質的學校領導團隊、師資隊伍、學生生源。而每個學校在這三個方面都是有很大的差異的。教學模式、高效課堂，要想落地生根，開花結果，斷然不是一朝一夕、一蹴而就的事情。誇口“低進高出”“一年成規模”“兩年見成效”的學校，隻能表面扯大旗、背後用歪法才能實現。如若不然，那麼看一看，既然你的課堂是高效的，那麼你的學生為什麼在校的學習時間長達十餘個小時呢？既然你的課堂是高效的，那麼你的學生為什麼整天還被各種書面作業、教輔資料所包圍？此外還要加上日測周清月考之類的考試呢？

　　華麗包裝誇高效，關起門來老一套，用時間熬，用考試磨。這是典型的挂羊頭賣狗肉、欺世盜名的勾當。筆者所在地曾經有一所以課改先鋒、高效課堂而轟動一時的學校，結果是眼見他起高樓、眼見他樓塌了。

　　什麼樣的課堂教學才是有效的？乃至是高效的？

　　以語文課堂教學為例。

　　我們不妨看看于漪老師、于映潮老師、窦桂梅老師等等這些名師大家的課堂教學，其中于映潮老師是語言文字教學的忠實的捍衛着，他的“闆塊式教學思路

　　”極富實用價值，“主問題設計”其妙無窮，教學風格從容親切，魅力無限。名師們的教學案例各位自可自己去學習，筆者在此不再贅述。

　　名師們的課堂，教學目标明确具體，教學内容科學合理，教學流程天然渾成，教學活動激情四射，教學風格自成一家，這才叫大師風範，這樣的課堂才是真正意義上的高效的課堂，有智慧，有藝術，有情懷，有境界，有效果。

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