【作者攝：制造模型］

非構思語文實驗課題的方法，包括研究方法和實驗方法。

研究方法，主要指模型建構。所謂模型建構，指非構思閱讀教學課堂模型的建構。這個建構先是由馬正平教授建構一個“理論”的模型，本實驗的課程化是在此基礎上建立更為具體化的課堂師生互動模型。

實驗方法，主要指體驗體證、教輔旁證、課堂實驗和調查反思等方法。下面具體說明：

1.體驗體證

體驗體證，指實驗主持人将所研究的課題知識，在自身專業自修方面的運用實踐。主持人在這裡就如生物科學實驗的“小白鼠”。此方法可初步驗證課題學術知識的真實性和有效性。這個方法，在整個課題實驗過程都會運用。

2.教輔旁證

教輔旁證，指在體驗體證基礎上，把實驗者确信真實有效的知識，用教輔參資料的形式發布，讓市場和廣大師生進一步運用并驗證。如果得到市場和廣大師生的支持，就旁證課題研究的學術知識是真實的、有效的。

3.課堂實驗

課堂實驗，指終極的課題成果驗證。課題成果進入教學主戰場——課堂空間,同時也是進入師生的“日常生活”。因為，語文課堂幾乎是師生天天相處的互動空間，它必成為師生生活的重要部分。

4.調查反思

調查反思，指對課程的實踐、運用進行信息反饋和理論解讀，從而發現必要堅持的和還可改進的，以便修證或變通“理論”，更好地進一步指導的課程實踐、實施。

【作者攝：高标準］

本課題的具體研究措施和活動是：

1.知識學習

有關實驗的知識學習，采取以下措施：

①購買有關非構思語文知識的書籍作為必讀書，同時，也兼顧相關文藝學、教育學書籍的閱讀。

②實驗主持人利用教研會、網絡論壇等，組織實驗教師對非構思理論進行學習、讨論、交流，以提高實驗教師（包括實驗主持人）的學科專業素養。

③盡可能組織讀書會，以便更真切、現場地交流（與實驗相關的）讀書心得、體會。

④實驗主持人要溝通理論發明人，與理論發明人對話、交流，盡量使理論的解讀、闡釋無誤。同時，接受學院理論發明人的學術指導，從而獲得最新的知識之源泉。

2.課堂實踐

非構思語文實驗，并不是要把理論學習完、學到家之後才去實踐，而應當是，一邊學習一邊實施課堂教學的改革。具體做法可以是：

①實驗主持人帶頭示範、下水，進行非構思的課堂教學改革，并經常性地邀請參加實驗的教師聽課、評課。

②實驗主持人主動地到實驗教師的課堂去聽課，并互相交流、探讨，也鼓勵實驗教師間互相聽課，并相互交流、探讨。

③可以讓實驗教師輪流上觀摩課，也可以不定時地組織有一定規模的實驗觀摩課，以便讓更多的人參與聽課、研讨。

3.實驗叙事

參與實驗的教師，要對自己的實驗進行真實的現象記錄。為了鼓勵實驗叙事的書寫，可以給書寫者（按原創文字的質與量審察、計算）支付稿酬。具體的實驗叙事形式可以是：

①課後反思——反思、記錄課堂實踐、實驗中的亮點和不足。

②課程回憶——課後真實地回憶并記錄、整理課堂實驗的具體過程、環節、細節等。

③課堂實錄——用錄音錄像設備（錄音筆或手機或雲平台）錄下課堂教學的實況，課後整理成有序的文字。

④文本解讀——可以有兩種形式，一種是點評式解讀（在文本中插評、段末旁批、文末綜述），一種是文章式解讀，把文本解讀過程寫成文章。

⑤其他文獻——可以是實驗階段的經驗歸納、整理，也可以是與非構思課程化實驗相關的理論探索。

［作者攝：高規格］

4.實驗傳播

本實驗不能是一個封閉的實驗室試驗，而一種注重過程、信息開放的實踐性實驗，因此，實驗的施行過程，也是（實驗）經驗的傳播過程。傳播的方式可能是：

①專家傳播——學院的專家可能會利用講學的機會，向聽課者公布學院知識（非構思知識）的轉化情況、信息，這樣也就相應地傳播了非構思課程化實驗。

②校際傳播——學校之間的學術交流訪問（或聽課、觀摩），可以起到傳播實驗的作用。

③媒體傳播——利用網絡（電子）傳媒、紙媒（雜志、報刊、書籍）等，可以傳播實驗情況，公布實驗叙事，尤其是網絡傳播更為方便、快捷。

④報告傳播——實驗主持或實驗教師可能到外地給同行做與實驗相關的報告或座談，這也是一種有效的傳播途徑。

5.文獻整理

所有與非構思課程實驗相關的文獻，都屬于整理範圍。其重點是實驗叙事的文獻的整理。整理時，要分門别類，多重校對，以求文字的無誤。實驗叙事文獻，也将是實驗的重要成果之一。這些文獻，可以有兩種方式保存，一是電子版，一是印刷版。

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