1. 埃裡克森的人格發展理論的幼兒園階段：

（1）嬰兒期，信任對懷疑（0—1.5歲）：發展任務是培養信任感

（2）兒童期，自主對羞怯（1.5—3歲）：發展任務是培養自主性

（3）學前期，主動感對内疚感（3—6歲）：發展任務是培養主動性

2. 兒童認知發展的四個階段：

（1）感知運動階段（0—2歲）

（2）前運算階段（2—7歲）

（3）具體運算階段（7—11歲）

（4）形式運算階段（11—16歲）

3. 學前兒童發展的一般特征：

（1）發展的連續性和階段性

（2）發展的順序性和定向性

（3）發展的不平衡性

（4）發展的個體差異性

4. 學前教育的原則：

（1）獨立自主原則

（2）發展适宜性原則

（3）保教結合原則

（4）綜合性原則

（5）啟蒙性原則

（6）活動性原則

5. 幼兒園環境創設的一般原則：

（1）安全衛生原則

（2）幼兒參與性原則

（3）開放性原則

（4）環境與教育目的一緻性原則

（5）發展适宜性原則

（6）經濟性原則

6. 幼兒園心理環境創設的要求：

（1）創設良好的物質環境

（2）創設寬容理解的環境

（3）建立良好的幼兒群體

（4）建立良好的人際關系

（5）形成良好的幼兒園風氣

7. 學前階段與小學階段的不同教育特點：

（1）學習環境的改變

（2）生活制度上的不同

（3）師生關系的變化

（4）兒童的主導活動和學習方式不同

（5）社會及成人對兒童的教育要求不同

8. 育人為本的兒童觀：

（1）兒童是發展的人

（2）兒童是獨特的人

（3）兒童是學習的主體，是具有能動性的教育對象

（4）兒童是權利的主體

9. 新課改背景下的教師行為轉變：

（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

（2）在對待教學上，新課程強調幫助、引導

（3）在對待自我上，新課程強調反思

（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

10. 新課改背景下教師角色：

（1）教師是學生學習的促進者

（2）教師應該是教育教學的研究者

（3）教師是課程的開發者和研究者

（4）教師應是社區型的開放教師

11. 經濟發展和學前教育發展的關系：

（1）教育的發展受生産力發展水平所制約

①生産力發展決定着教育發展的規模和速度。

②生産力發展制約着教育目的（人才的培養規格）。

③生産力發展制約着課程設置和教學内容的改革。

④生産力發展促進教學方法、教學手段和教學組織形式的改進。

（2）教育的發展推動生産力的發展（經濟功能）

①教育是勞動力再生産的重要手段之一，把可能的勞動力變為現實的勞動力，提高勞動者素質，從而促進生産的發展。

②教育是科學知識再生産的重要手段，把科學知識轉化為生産力。

③教育是生産新的科學技術、發展科學的重要手段。

12. 幼兒口語表達能力的發展趨勢：

（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語

①兒童的語言最初是對話式的，隻有在和成人互相交往中才能進行。

②幼兒期對話言語有進一步發展，這和兒童與成人關系的變化，以及兒童活動的發展相聯系。

③獨白言語是在幼兒期産生的。

（2）從情境言語逐漸過渡到連貫言語。

①3歲前兒童的言語主要是情境言語。

②随年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。

（3）講述邏輯性逐漸增強

主要表現在講述的主題逐漸明确，層次逐漸清楚。幼兒講述邏輯性的發展需專門培養。

（4）逐漸掌握語言表達技巧

在專門的教育下，幼兒的表述逐漸完整、連貫、清晰而有邏輯，而且能夠根據需要恰當地運用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調的變化，使之更生動、更有感染力。

13. 教師正确對待不同氣質幼兒的方式：

（1）正确認識兒童的氣質特點

①要了解兒童的氣質特點；

②要接受兒童的氣質特點；

③不要輕易對兒童的氣質類型下結論。

（2）教師應根據兒童的氣質特點開展良好匹配的教育

教師在進行教育和教學工作時，要針對兒童的氣質特點，提出不同要求，采取适當措施，區别對待。氣質本身沒有好壞之分，每一種氣質都有其優點和缺點。針對不同氣質類型的兒童，要發揚其氣質中的優點，防止不良品質的形成。具體的針對不同氣質類型兒童的教育措施如下：

①膽汁質氣質類型的兒童：培養勇于進取、豪放的品質，防止任性、粗暴。

②多血質氣質類型的兒童：培養熱情開朗的性格及穩定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾。

③粘液質氣質類型的兒童：培養積極探索精神及踏實、認真的特點，防止墨守成規、謹小慎微。

④抑郁質氣質類型的兒童：培養機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨。

14. 幼兒工具性攻擊和敵意性攻擊的異同：

（1）相同點：根本特點是相同的，都是目的性、攻擊性。

（2）不同點：①工具性攻擊行為指孩子為了獲得某個物品所做出的搶奪、推搡等動作，這類攻擊本身指向于一個主要的目标或某一物品的獲取;敵意性攻擊則是以人為指向目的，目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、毆打等。②幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊。③小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為，而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著多于工具性攻擊。

15. 社區在幼兒園教育中的作用：

（1）為幼兒提供受教育機會；

（2）提高教育質量；

（3）更好地實現教育服務社會的職能；

（4）為幼兒園教育提供了補充，滿足早期教育需求；

（5）為幼兒園教育提供了豐富的人力資源和物力資源；

（6）為幼兒園教育提供了實踐的機會。

16. 積木遊戲對幼兒發展的影響：

積木遊戲是深受兒童喜愛的一種常見的遊戲。積木遊戲的形式松散，具有豐富的想象空間，沒有固定的形式，可以為幼兒營造輕松、自由的氛圍，讓幼兒願意主動參與其中。

（1）可以鍛煉幼兒的動手能力和協調能力，促進幼兒的動作發展。

（2）發展幼兒的空間知覺，訓練幼兒的觀察能力和想象力，促進幼兒認知發展。

（3）積極促進幼兒與他人合作能力的發展，且語言交流能得到提高，利于幼兒社會性的發展。

（4）幼兒能夠體會到搭建積木的樂趣，促進幼兒積極情緒的發展。

（5）鍛煉幼兒專注力，增強其不怕困難、堅持不懈的個性發展。

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