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　　班主任的系統思維是一種既能抓住班級整體建設方向，又能抓住班級建設的關鍵，還能兼顧點與面的思維方式。班主任在班級管理中運用系統思維，要對班級管理的目标、内容、方法、組織和環節等方面有一個整體認識和把握。筆者在常規管理、學業管理、家校共建和問題解決方面以系統思維創新班級管理模式，對提高班級管理水平進行了新的探索。

　　網格化管理是治理模式的改革與創新，即把基本的治理對象（社會、城市、班級等）劃分成若幹單元格進行治理。

　　首先是劃分網格。主要考慮男女比例和多次考試的成績，把全班四十八名同學劃分為八個網格，即八個小組，小組長由班委兼任，每個小組就是一個成長共同體，男女比例大體相當，學業成績總分差異小，以小組為單位調整座位。班長和團支書對班主任負責，各管理四名小組長。

　　其次是明确要求。主要是明确各小組的權利與義務：成員可以互相讨教學習方法；可以自行安排生活、學習、紀律、活動、衛生；可以自行制定獎懲制度；可以内部換座位；組内紀律由小組長負責；成員作業未完成算整個小組的責任。

　　最後是形成共識。每個小組有自己的名字，有共同的願景。疫情防控期間，學生有很多時間需要居家學習，學生在線上學習要認真填寫“在線學習任務單”，按時完成各科老師布置的作業，小組長通過微信、QQ等途徑檢查本小組的作業情況，每晚十點前收齊“在線學習任務單”和布置的作業，并且每天每科挑選兩份優秀“任務單”和填寫的“在線學習任務單檢查情況”一并提交給班長或團支書，班長和團支書每人檢查和督促四名小組長完成相關工作并彙總撰寫班務日志。

　　通過這種網格化管理，充分發揮了各班幹部和學生的主體作用，形成了“全覆蓋、無縫隙”的管理網絡，努力營造了穩定、有序、和諧的學習環境。有一位小組長畢業後說：“從組長的角度能看出我們班的特别之處，其中很重要的一點就是我們班有着非常完善的小組制度。每次班裡的消息都會先經過班幹部、組長，再将消息傳達到每個組員，這樣既能保證消息傳達的準确性，确保每位同學都收到通知，也能提高效率，減輕班幹部的負擔。”

　　沒有目标，人的生活将變得十分空虛，百無聊賴。同理，一個小組、一個班級沒有目标，它将失去航向，猶如一盤散沙。班級目标是班級活動和行為的直接導向，能夠讓班級内所有學生形成集體榮譽感和凝聚力，向着共同的方向不斷前行，從而為高效的班級管理工作奠定基礎。

　　在班級目标方面，班主任要在分析班級内外部情況和優劣勢的基礎上，确定班級總體發展目标，并在此基礎上細化階段性目标，形成具體的、相互支撐的和具有可操作性的班級目标管理體系。

　　新學期，筆者會要求學生根據自身情況樹目标定規劃，規劃管理自己的學業。受新冠肺炎疫情影響，學生隻能居家線上學習，學習效果如何全靠學生自律。為了提高高二學生的自律性和學習效果，及時要求學生填寫“認識自我樹立目标宅而有序學而有法追夢不止”的個人學習目标規劃書，并限定日期填好後發班主任郵箱。規劃書的項目包括：“将來最想從事的職業”“職業選擇的原因”“學曆要求”“目标大學和相關院系”“國内相關大學院系近三年廣東最低排位情況”“目前年級排名”“返校考試目标”“實現目标的學習策略與具體步驟（時間分配、每天任務‘優先級’、每科學習方法、疑難問題解決方法等）”“計劃執行的自我監督策略”。學生通過填寫規劃書，能夠正确認識自我，增強學習的自律性和主動性。

　　為了使各小組有共同的願景，我也要求每個小組制訂成長目标，共同填寫“小組學習目标、常規管理目标”“實現途徑或方法”等。比如，有的小組發揮各成員的優勢，找出每個科目對應的“小老師”，每天重點安排兩名“小老師”重點解決兩科的學習問題；有的小組制訂相關懲罰措施增強組員的自控能力；有的小組集體在晚修後半小時“過電影”複習當天的學習内容，等等。

　　整體性是系統思維方式的基本特征。整體思維要求把思考問題的方向對準全局和整體。在班級管理中運用整體思維，實際就是要求班主任從班級的整體着眼、部分着手、統籌考慮和協調各方，實現班級整體的最優化。在班級組織體系等方面，班主任要重視班級外部協同組織的建設，更好地調動和發揮家長與社會的作用，形成學校、家庭和社會協調一緻的教育格局。

　　深入推進班級家委會建設，建立家校共育共同體。班級家長委員會由班主任牽頭，班内家長推薦代表組成，參與班級教育活動，參與班級管理以及教師教育教學常規管理，使家校雙方真正做到聯系密切、交流暢通、合作協調，達到最佳育人效果。

　　充分利用家庭和社會教育資源，開展家校共育活動。家校共育活動是學校與家庭，教師、家長與學生共同參加的活動。邀請家委會成員參與研學旅行活動，負責“吃”“住”“行”，保障學生研學旅行的安全；邀請家委會成員參與班級管理，給學生頒發期中優勝獎并給學生交流備考經驗和技巧等；邀請家長進課堂，交流家庭教育經驗，互幫互學互鑒；邀請家長參與教育教學常規管理，比如，高三學生周六測試，家長輪流監考······家校共育活動融教師、家長、學生為一體，逐步建立“學校—家庭—社會”三育融合的育人機制，可增進相互了解與合作，加深相互間的感情，有利于調動三方的積極性，增強家校共育工作的完整性和實效性，共同助力學生健康成長成才。

　　班主任是領導者，也是管理者，還是研究者。在班級管理工作中，經常會碰到各種各樣不可回避的問題，把問題轉化為課題研究不失為一個好辦法。

　　廣東省新高考“3 1 2”模式給了廣大學子更加個性化的發展空間和更加靈活自主的課程選擇權利，也将生涯教育推上至關重要的位置。當前學校生涯規劃教育主要由心理健康教師承擔，但每位心理健康教師要負責一個年級近千名學生，導緻開展生涯規劃教育有些力不從心，針對性不強。

　　從事班級管理工作的班主任，是與學生學業生活緊密聯系的成長導師，也是學校實現學生生涯規劃教育的主力軍。筆者申報并立項了市級課題“新高考模式下生涯規劃教育的策略研究——基于班主任角色的視角”，探索了高一年級有效實施生涯規劃教育的策略：第一，新生尋訪身邊校友，深受感染暢享未來；第二，設計系列主題班會，滲透學業及生涯規劃教育；第三，走入社會體驗職場，培養職業興趣規劃未來。

　　班主任引導學生回答“我是誰，我在哪裡，我要去何方？”能夠幫助學生了解自己，找到自己最擅長的一面，充分發揮并挖掘自身最大的潛能；幫助學生了解環境，了解職業和專業的具體内容，了解兩者之間的發展關系；讓學生在未來選擇适合自己個性特點的，同時又能夠滿足自身需求的職業，利用自己的特長和優勢實現自己的人生理想。

　　除了申報課題，在平時碰到的問題也可以通過問卷調查進行研究。比如，智能手機已經成為高中生日常生活與學習的必需品，為了解家長對自己的小孩升入高中後使用智能手機的态度，筆者在新生開學前做了問卷調查，收集到一手資料，為正确管理學生手機提供了依據，為學生使用智能手機作為學習終端提出了合理建議。

　　疫情防控期間，為防止疫情向校園蔓延，确保學生生命安全和身體健康，按照上級要求，學校組織在線教學和在線輔導答疑等活動，實施一段時間後，為了了解同學們在線學習的效果，筆者設計和發放了《在線學習效果調查問卷》，調查結果為下階段更好地、更有針對性地開展在線學習提供了依據。比如，調查中60.42%的學生反映“缺少針對性的練習，不知道是否掌握”，45.83%的學生反映“缺少講義，學習目标及任務不明确”，筆者據此建議編寫學案，明确學習目标，補充針對性的練習，以提升在線學習效果。

　　教育需要厚積薄發，需要教育行政部門、家長、社會的共同努力，更需要班主任積極創新班級管理模式。以系統思維創新班級管理模式，能有序推進和全面落實立德樹人的根本任務。

　　本文來源于《新課程評論》，原題為“以系統思維創新班級管理模式”，部分内容有所删改。

　　作者系｜廣東北江中學高級教師，廣東省中小學名教師工作室主持人

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