今天去我所負責的學校聽了一節公開課——《夜間飛行的秘密》讓我思緒萬千。

教師對于統編教材所增加的特殊單元——閱讀策略單元，缺乏足夠的認識，隻是停留在表面。沒有和普通單元的課堂進行區别。也沒有很好地利用好文本這個例子。

學生的提問隻是為了提問而提問，隻是流于形式對于促進文本的理解沒有實際意義，且還是一帶而過。

整節課都是老師牽着學生的鼻子在跑。大家慌慌張張，匆匆忙忙走馬觀花，蜻蜓點水般把整篇課文解讀了一遍。

暫且不說學生掌握“提問”這個策略了沒有，對課文的理解我覺得也得畫個問号。

結合本課我覺得教師在閱讀策略單元的時候應該從以下幾個方面着手:

第一，教師要正确理解,把握教課書的編排意圖。本單元是閱讀策略單元。是繼三年級學習的“預測”閱讀策略後的第二個閱讀策略“提問”。本單元的語文要素是,閱讀時嘗試從不同角度,去思考提出自己的問題。通過本單元的學習，要求學生學會從不同角度去思考提出自己的問題，能夠調動學生閱讀的主動性，培養學生的問題意識。在教學本單元的時候我們應該通過三篇精讀課文的學習，循序漸進地完成這個目标。比如，在教學第一篇《一個豆莢裡的五粒豆》可以引導學生根據課後問題清單嘗試多角度提問，整理問題清單，分享展示問題，感受提問的樂趣。在學習第二篇課文《夜間飛行的秘密》就應該讓學生初步掌握多角度思考并進行提問閱讀策略，并且能夠借助問題讀懂課文内容。在學習第三篇課文《呼風喚雨的世紀》的時候要讓學生在多角度提問的基礎上，學會如何篩選對理解課文最有幫助的問題。每一課都有一個不同的小目标，最終達成本單元的總目标。這樣學生學起來輕松，容易掌握，教師教起來，也有所側重，如果每一篇課文把所有的目标都滲透，就會感覺手忙腳亂，顧頭不顧尾學不到位的感覺。

第二，要尊重學生提出的問題。教師要相信學生能夠提出問題。統編教材在試用的過程中曾有學生對《羿射日》提出這樣的問題:課文的前面寫到:天上有十個太陽把大地曬得……河流都幹枯了，大海也幹涸了。所有的魚都死了……可是在課文的後面描寫後羿射日時候的經曆時寫到:後羿爬過了九十九座高山，邁過了九十九條大河……這不是前後矛盾嗎？前面河流幹枯，後面怎麼會有大河？還有一個學生對《灰姑娘》一文提出這樣的問題:魔法消失了，馬車變成了南瓜……也變成了之前的髒衣服了。文章後面寫到，王子對部下說:“你們拿着這隻水晶鞋，去找适合這隻鞋子的女孩。”既然魔法消失了所有的東西都變回原來的樣子，為什麼水晶鞋沒有變？由此可見，我們的孩子們是善于發現問題的。

第三,要引導學生借助提出的問題,去理解課文。借助學生提出的問題,理解課文是本單元區别于普通單元的難點所在。普通單元都是從文本出發,方便教師操作,本單元是從學生出發提出問題,解決問題。而學生的問題都是生成性的。這就要求我們的教師要對課文非常的熟悉,還要迅速思考學生的問題和編者的問題,是怎麼串聯的。怎樣從每個問題出發理解課文。所以，教師備課時,要先收集學生問題,備好課再上課。不要先帶着學生,理解課文再提問。這樣的提問,僞提問,沒有任何意義的。一定要先提問保證閱讀的真實性 。

第四，要多給學生用提問策略進行閱讀的機會。閱讀策略教學最核心的一點就是實踐。要多創造,讓學生在實踐中,運用提問策略的機會,通過實踐才能真正掌握該項策略。

其實，提問這個閱讀策略，在我們以往的教學中也經常運用，隻是比較随意、淩亂。沒有形成一個整體的循序漸進的學習方法，更沒有刻意去引導學生掌握這種方法。我想隻要我們每一位老師能靜下心來，用心去揣摩教材的編寫意圖也就一定能高質量完成好教材所要求的教學目标。

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