《故宮博物院》說課稿

一、說教材

《故宮博物院》一篇典型的事物說明文，說明的對象是故宮。本文按照遊覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當地介紹了故宮主要的建築及其布局和功能。學生不僅可以從中獲得對故宮布局的基本了解，同時也激發了學生去參觀故宮的熱情，感受傳統建築藝術的對稱之美。

二、說學情

六年級的學生對于說明文并不陌生，之前也積累了許多關于說明文的知識，但是學生的空間概念不是很強，有很多學生沒有親自去過故宮，所以在理解這篇文章時還是存在一些難度，需要教師适時的引導。

三、說教學目标

根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目标：

【知識與能力】認識了解故宮建築的布局和特點。

【過程與方法】過學習本文重點突出，詳略的得當的寫作方法，提高學生描寫複雜事物的能力。

【情感态度與價值觀】開闊學生的眼界，激發學生對傳統建築藝術的自豪感。

四、說教學重難點

根據教學目标我确定的教學重難點是：

【教學重點】理解故宮建築的布局和特點。

【教學難點】掌握詳略得當總分結合的寫作手法，并體會故宮的建築之美。

五、說教學方法

小組合作探究法、品讀感悟法。

六、說教學過程

(一)導入新課

我将運用視頻導入，播放故宮博物院的視頻資料，學生通過觀看視頻，對于故宮有了一個初步的了解，并且能夠激發學生的學習興趣，為下面的教學做好鋪墊。

(二)整體感知

首先，我通過“文中主要描寫的事物是什麼?作者是按照什麼樣的順序寫的?”這兩個問題來引導學生去通讀全文，并找出答案。這時學生可以得出“本文主要是由南向北依次去寫故宮的”(闆書：南到北)通過這樣的問題引導學生對于文章的寫作思路有一個整體的認識。

接下來，我會引導學生去體會文中的這一句“從天安門往裡走，沿一條筆直的大道穿過端門”和這一句“進了太和門，就到紫禁城的中心三大殿”通過這兩句中的“筆直”和“中心”引導學生去體會作者在寫作時，始終是在圍繞着“中軸線”去寫故宮的，(闆書：中軸線)。

那麼通過這一環節學生可以對文章的寫作順序和寫作方位有一個整體的認識，也為下面的深入研讀打下基礎。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨内容。

首先，我會提問學生“如果你去故宮你會選擇那些宮殿去參觀呢?”學生紛紛得出答案：大多是：太和殿、禦花園等等，這時我會用質疑的語氣提問學生：“大家有沒有發現你們所選擇的參觀地點都是文中大段描寫的部分?”通過這個問題引導學生在文中發現：作者并不是詳細介紹每一個宮殿的，而是有詳有略的，進一步培養學生去體會“詳略得當”這種寫法的好處是什麼?這時學生得出的答案是：對于太和殿和禦花園的印象比較深。我順勢給出引導：在描寫這樣一個複雜事物的時候，如果面面俱到那麼肯定是無法寫出亮點來抓住讀者眼球的。

其次我會引導學生找出關于太和殿描寫他們所喜歡的句子，有的學生找到“在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。”“從龍口裡垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞着六顆小珠，龍頭、寶珠正對着下面的寶座。”體會作者此時是站在什麼角度去寫故宮的呢?這時學生可以體會到：作者是在高處和低處去描寫的，同時我會引導學生體會作者是站在遠處整體的總寫，從近處上詳細的分寫，将事物的整體和局部充分的展示于學生的面前。引導學生體會總分結合的寫作手法，能将複雜的事物全面并有重點的展現在讀者面前。随即闆書：總分結合。

(四)延伸作業

拓展延伸這一環節的設置主要是為了發散學生的思維。

這時我提問學生，故宮是在哪一年被列入世界遺産名錄的，并适當的為學生補充一些關于故宮的知識，故宮是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建築群，在1987年被聯合國教科文組織世界遺産委員會列入“世界遺産名錄”。

為學生布置這樣一個任務：課下繼續搜集關于故宮的一些故事，明天上課的時候請同學上來分享，這樣的作業不僅體現了減負的理念，同時也能鍛煉學生的表達能力。

七、說闆書設計

這篇說明文的寫作思路是按照：由南向北，圍繞中軸線這一順序展開，我突出的把這兩個特點呈現在闆書上，抓住了本文的主要特點;同時在對應的地方加上了文章的寫作的特點即：詳略得當和總分結合，體現了語文教學的人文性與工具性的統一。

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